教師語言：閱讀教學中靚麗的風景

汪海玲

[摘 要]教師的教學語言具有雙重身份，既是組織串聯教學環節的線索，同時也是寶貴的教學資源。在教學中，教師要借助形象的語言、得體的語言和豐厚的語言來激活學生的思維、彰顯范例的價值、突顯文化韻味，使學生真正走進文本，感悟文本的內在意蘊，同時理解運用語言表達的藝術，從而促進學生語文素養的有效發展。

[關鍵詞]教師語言；閱讀教學；文化韻味；思維

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）19-0035-01

在閱讀教學中，教師的教學語言不只是口頭表達技巧的體現，更承載著引領學生掌握語言規律，進行實踐運用的責任。從這個角度來說，教師的教學語言具有雙重身份，既是組織串聯教學環節的線索，同時也是寶貴的教學資源。

一、借助形象語言，激活學生思維

教師語言，應像一根魔法棒一樣，能牢牢地“粘住”學生的內在思維。著名作家歌德曾經說過：“如此繁雜的裝飾，如此精妙的雕琢，原本會造成沉重累贅的效果，卻讓你收獲意想不到的驚喜。”這就是語言表達的美妙。在閱讀教學中，我們應精雕細琢教學語言，以鼓起學生思維的羽翼，讓他們在閱讀的藍天上自由飛翔。一般而言，語言的生動在于其情感的充盈。如，在執教《船長》一文時，當哈爾威船長目睹輪船即將沉入海底時，筆者神色凝重，緩緩說道：“在這生死攸關之際，你所關注的是每一個乘客、每一個船員，可就是沒有你自己；本來可以全身而退，但你卻沒有選擇逃離，而是選擇了與船共存亡。因為，在你的心目中，還有一位摯友沒有得救，這就是你的‘諾曼底號……”真摯的情感、精妙的語言，讓所有的學生都被哈爾威船長的所作所為感動，使船長的形象深入每個學生的內心之中。

于永正老師說：“激情是成功教師的靈魂。”不管激情是以怎樣的形式外顯出來，其最大的特點就是對學生、對語文深深的愛。用語文獨有的方式來精雕細刻教學語言，用自己的情感來激蕩學生的靈魂，這樣整個課堂就能充滿激情與活力。

二、借助得體語言，彰顯范例價值

在閱讀教學中，教師的語言不僅要充滿情感、形象生動，而且要得體。 “得體”不僅指語言內容的準確妥帖，更是指結合具體的情境和場合，對語言形式進行選擇，使教學語言既符合教師的個性，更符合文本人物的特點。因此，教師要針對不同學生、不同課文、不同的教學要求，運用最匹配的語言方式和風格去引導學生進行學習。筆者曾參加過骨干教師公開課教學活動。教學活動使我對教學語言有了更深的認識。公開課上，筆者執教《安塞腰鼓》一文。參與磨課的專家、同事對教學語言提出了這樣的要求：“教學語言要隨著文字、隨著腰鼓的表演進行相應的變化，做到疏密分明、張弛有度。自身的語言要緊扣文本內容的特點，像后生們一樣迸發出生命的活力，從而真正地感染學生……”

如今回想起來，的確是如此。不同的文體有著不同的語言風格。教師課堂教學的語言就應該體現這些文體的內在風格，使教學語言與文本內容相得益彰，形成有機的教學資源，促進學生認知能力的不斷提升。

三、借助豐厚語言，突顯文化韻味

教學過程是教師在文本的串聯下和學生在精神層面的邂逅。具有魅力的教師，讓學生在多年之后回想起來的，不是教學的內容，而是教師這個人。有人說：“站在講臺，教師就是語文。”這句話不無道理。如果一位教師滿腹經綸，在課堂教學中所展現出來的語言就會呈現出精妙獨到的特點，給予學生充足的語言滋養。如，在教學《我和祖父的園子》即將結束時，教師補充拓展了蕭紅的生平資料，讓學生意識到蕭紅童年生活的悲慘，與祖父在園子中相處的快樂是她整個童年唯一幸福的源泉。最后，教師進行總結：“其實蕭紅的童年是——不幸的、悲慘的，但他的祖父用他全部的力量把這些不幸、悲傷擋在了外面，用愛為蕭紅營造了一個自由快樂的園子，那就是‘我和祖父的園子；長大后的蕭紅，雖然生活極度艱難和坎坷，但她的內心仍然擁有一個幸福溫暖的地方，那地方就是‘我和祖父的園子。今天，我們透過文字，70年前那個可愛的小姑娘似乎仍在那個無拘無束的園子里玩耍，她的一舉一動依舊觸動著我們內心最柔弱的地方。那個園子，就是‘我和祖父的園子。”

排比的句式、真摯的情感，將學生的思維不斷向蕭紅童年生活的真實境地逼近。這樣的語言，不僅渲染了氛圍，澄明了學生的心境，而且使語文課堂流淌著濃郁的文化味。

總之，教師語言的特點絕不止以上這些，比如語言的聚焦性、啟發性、邏輯性等，都值得教師關注。在閱讀教學中，教師要不斷追求語言的生動形象、得體有效、文化韻味，這樣才能有效提升課堂教學的整體效益。

（責編 韋 雄）