靈活處理課后練習，優化課堂教學

張琪

[摘 要]課后思考練習是教材內容不可分割的一部分，更是學生深入感知、走進文本的重要拐杖。教師可通過聯系對比、廣泛辨析、讀寫融合等手段，引導學生在讀詞類練習中豐富語言積淀，在思探類練習中深入文本內核，在練筆類練習中歷練表達能力，從而促進學生核心素養的發展。

[關鍵詞]語文教學；課后練習；靈活處理

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）19-0053-01

課后思考練習是教材編者依據教材文本獨特的教學價值，精心編著出來，以供學生深入思考的練習。它不僅是教材內容不可分割的一部分，更是教師之“教”與學生之“學”的導向。教師應充分運用課后練習，精確研制，優化課堂教學內容，提升課堂教學效益。

一、聯系對比，在讀詞類練習中豐富語言積淀

入選教材的文本都是文質兼備的典范之作，值得學生品析、積累的詞語非常豐富。課后練習中“讀一讀”“讀讀下面的詞語”就將本課所獨有的優美字詞集中呈現了出來。掌握這些詞語，不僅能夠幫助學生整體理解和把握課文內容，更能豐富學生內在的語言儲備。

雖然是讀讀詞語，但教師切不可將其降格為抄抄寫寫，更不能挪至課外以增加學生的負擔，而要將其融入教學體系當中，以此為平臺，引導學生開展綜合性實踐練習。

如《沙漠中的綠洲》課后練習“讀讀下面的詞語”中有一個詞“星羅棋布”，早在《美麗的西沙群島》中就已經出現過。而在四年級再次出現，教學要求就不能停留在原有的層面，而要讓學生在會讀、會寫的基礎上理解詞語背后的情韻，了解其運用的范疇，并能靈活運用。在第一課時中，教師就緊扣阿聯酋綠洲數量眾多、分布廣泛、相對密集的特點，告訴學生這就是“星羅棋布”，從而引導學生結合生活經驗，著力思考這一詞語所形成的場景，達成讓學生感同身受的表達效果。最后教師引導學生嘗試運用這個詞語造句，將教學要求再升一級。

如此教學不僅明確了詞語的音形兩個基本層級的要求，更讓學生在聯系上下文的基礎上領悟了情感表達的方法，從而發展了學生的思維能力。

二、廣泛辨析，在思探類練習中深入文本內核

一篇文本身處哪一冊教材，位處哪一個單元，在單元內與其他課文的先后順序如何設置，都會彰顯出不同的教學價值，其課后練習的題型也相應地會有完全不同的設置。新課標在中高年段的教學目標中指出：要能初步把握課文的主要內容，體會文章表達的思想感情。因此，蘇教版中高年級教材中基本都設置了“理解內容，體會思想感情”“體會思想感情，領悟表達方法”的練習。教師應緊扣這些思考題，引領學生深入思考，逐步向文本深處漫溯。

如學習了《煙臺的海》這篇課文后，教師設置了這樣的練習題：作者將煙臺的海說成是“一幅畫”“一道廣闊的背景”“一座壯麗的舞臺”。你是怎么理解的？這一問題引領著學生以更深入、更理性的視角，從文本表達的內涵中去感知煙臺的海和人們的生存、發展之間的聯系。因此，在教學這篇課文時，教師在引領學生了解煙臺的海四個季節的不同特點之后，將關注點聚焦在四個不同季節下人們的生活狀態中，去感知煙臺人與煙臺海之間的內在聯系，讓學生逐步明晰了煙臺的海作為“一幅畫、一道背景、一座舞臺”的獨特魅力。在最后的提升環節，學生深刻感受到，正因為煙臺的海的美麗，才說它是“一幅畫”；正因為煙臺的海是人們精神物質文化的依托，才說它是“一道廣闊的背景”；正因為煙臺的海是人們生存、發展、創造的空間，才說它是“壯麗的舞臺”。

只有將課后練習與教學環節緊密相連，閱讀教學才能引領學生走進文本表達的內核，促進學生對文本的全面解讀。

三、讀寫融合，在練筆類練習中歷練表達能力

在課后練習題中，也存在著不少練筆類題型。對此，教師可以將練筆的內容融入教學內容中，避免閱讀與練筆之間的人為割裂，從而促進學生表達能力的提升。

如在教學《聶將軍與日本小姑娘》一文時，編者要求學生發揮想象，寫一段美穗子40年之后回到中國探望聶將軍的場景。這一內容看似完全與課文內容脫節，無法在課堂中融入對這一練習的指導。但事實上，40年之后的探望是以教材文本中的事件為基礎的，其內容必然要對課文內容有所體現。因此，教學中教師則引領學生關注聶將軍精心照料美穗子的細節以及送她時放梨子等細節，為學生想象探望過程中人物的對話以及互贈禮物的環節提供了細節支撐，豐富了學生回憶的場景。

在這一案例中，教師緊扣課后練習中的練筆類題型，以整體回照的方式聚力于學生想象式練筆的開展，為學生言語實踐能力的提升提供了支撐。

總而言之，課后練習是教材內容不可分割的一部分，更是學生深入感知、走進文本的重要拐杖。只有利用好課后練習，將其與閱讀教學緊密結合起來，語文教學才能走向高效。

（責編 劉宇帆）