例談語文課堂的有效調控

蔡榮紅

[摘 要]教師作為課堂教學的組織者、引導者、參與者，做好課堂調控很有必要。針對語文課堂調控流于形式、調控隨意化、調控以教師為中心等現象，教師要從關注學情、啟迪智慧、捕捉時機等方面進行把控，以提升語文教學效益。

[關鍵詞]小學語文；課堂教學；調控

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）19-0055-01

作為一名語文教師，不光要把語文課教好，還要善于對課堂進行有效調控，使教學朝著理想的目標靠近。但是，由于教學操作方式不當或者其他原因，課堂上的調控很容易出現流于形式、以教師為中心、目的性不強等現象。要想改變這種教學現狀，教師可從以下方面入手。

一、關注學情，讓調控有度

新課標關注的不光是人性化教學，還關注學生的個性化發展。在語文教學中，教師不能只站在自身的角度去組織課堂教學，還要關注學生的學情，站在學生的角度去看待問題。在教學過程中，教師要充分尊重學生的個體差異，進行適當調控，以使學生的學習更加有效。

如蘇教版語文第八冊《蘋果里的五角星》一課，通過不同形式的切蘋果方法的啟示，使學生明白了創造力主要來自敢于打破常規的思維方式。在課堂教學時，教師以談話導入，詢問學生：“你們平常切過蘋果嗎？你們有什么發現？”在教師問題的引領下，學生七嘴八舌地說了起來。有的說：“我看到許多蘋果籽。”有的說：“我看到蘋果里有許多汁水流出來。”……學生的回答各式各樣。為了使學生的回答向教學主旨轉變，教師進行了適當調控：“大家都是有心人。那么，你們是橫著切蘋果還是豎著切蘋果呢？它們的結果一樣嗎？下面我們一起來做這個實驗。”就這樣，在學生的親自操作下，在教師的有效調控下，學生對所學知識的感受更深刻了。

在上述教學案例中，對于教師提出的問題，由于學情不一，學生回答問題的角度不同，使得課堂中出現了亂說一氣的現象。為此，教師在立足學情的基礎上，及時進行了有效的調控，使教學走向了正軌。

二、啟迪智慧，讓調控有力

一個善于啟迪學生智慧的人，往往本身就是一個極具教學智慧的人。在小學語文教學中，當學生的思維出現“卡殼”的時候，教師不要急于把自己的觀點亮出來，而是通過及時、有效的調控，引導學生向著思路通達的方向邁進。如此一來，學生的語文學習也會更加有效。

如蘇教版語文第十一冊《姥姥的剪紙》一課，主要通過描寫姥姥高超的剪紙藝術以及姥姥與“我”之間的經歷，表現了祖孫情深。課文結尾處有這樣的描寫：“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。”這段話意義深刻，許多學生讀后不知道作者為什么要這樣描寫，思維暫時出現了停滯狀態。為了激活學生思維，點亮課堂教學，教師進行了調控：“閱讀文章我們不能只看表面意思，還要看它深層次的含義是什么。請大家想想，在這兒，‘一頭老牛代表的是什么？‘一只歡蹦著的小兔子呢？作者又想借此告訴我們什么呢？”就這樣，在教師的適當點撥下，學生豁然開朗，很快就明白了文章的內涵。

在上述教學案例中，在學生思維出現“卡殼”的時候，教師主要憑借自己的教學經驗給學生以啟迪。這樣教學，不僅可以有效降低學習的難度，而且由于教師調控有力，很快就化平淡為精彩，演繹出有效的課堂教學。

三、捕捉時機，讓調控有效

在小學語文教學中，學生學習知識的過程并不是一帆風順的，有時會遇阻，有時會產生質疑，有時會有意外，有時會有爭論……作為一名教師，要及時捕捉課堂調控的有利時機，讓學生能夠圍繞著正確的、合理的、有教學研究價值的目標邁進。

如蘇教版語文第九冊《裝滿昆蟲的衣袋》一課，主要通過對法布爾從小熱愛昆蟲事跡的描述，來激發學生從小學科學、愛科學的志趣。在這一課的教學中，當學生讀到“法布爾因為揀昆蟲而受到父親怒氣沖沖的責罵”時，許多學生為法布爾抱不平，并感到非常生氣，認為法布爾的父親太不講道理了。此時，課堂陷入一片混亂中，許多學生都隨聲附和。抓住這個教學契機，教師對課堂進行了調控：“同學們，事實確實如此嗎？法布爾的父親真的是一位蠻不講理的人嗎？在你的生活中，父母對你的期望是什么？如果你貪玩、迷戀游戲或者其他事物時，你的父母會有怎樣的表現？”在教師及時有效的調控下，學生對于法布爾的父親有了進一步的理解與認識。

在上述教學案例中，學生由于對文中人物產生了誤解，以致影響了對課文的品味感受。教師及時抓住這個教學契機進行調控。如此一來，學生圍繞著正確的研讀目標思考、品味，獲得了對文本價值的真切體驗。

總之，在小學語文教學過程中，作為教學活動的組織者、引導者、參與者，教師只有始終把語文教學的有效性放在重要位置，并能夠根據教學進程對學生進行及時的引導，那么，以調控促有效，語文課堂就會顯得更加魅力無限！

（責編 劉宇帆）