基于國際化人才培養目標的“大學英語”教學模式構建

王君妍

【摘要】“大學英語”的教學定位，不應僅僅局限于學生英語詞匯、語法等基礎技能的掌握，更要重視培養學生的國際思維和實踐運用能力。本文探討了“大學英語”教學模式的構建定位，并深入分析了國際化人才培養目的下教學模式的構建策略，從而為新形勢、新需求下“大學英語”教學模式的構建提出了一些思考和意見，以期為我國高校教學的國際化發展提供有價值的建議。

【關鍵詞】大學英語 國際化人才 多元化

前言

21世紀，隨著全球化進程的不斷提速，世界各個國家之間諸領域的交流與合作越來越多，對國際型人才的需求日益增長，特別是既熟悉世界各國政治經濟、風土人情等各方面知識，又通曉國際經濟貿易、國際法等規則內容，還能夠精通某國甚至多國語言的人才，成為我國社會政治經濟發展、開展國際合作交流的重中之重。而國際化人才的培養，最重要的因素就是對國際通用語言——英語的掌握及運用。因此，改變原來的教學思想和教學方法，重新對“大學英語”的教學進行定位，從而使大學英語教育適應國際化人才培養的需求，是當前大學英語教學的新趨勢。

一、大學英語教學模式構建定位

大學英語教學在培養國際化人才的過程中發揮著重要的作用，然而近幾十年來，我國的“大學英語”教學始終將基礎語言技能列為教學的重點，把基礎英語作為教學的主要目標。雖然我國曾試行過視聽說和讀寫譯的分課型教學改革，但并沒有從根本上解決隱藏的問題。一方面，大學教師的教學仍然沒有擺脫中學時代的“我教你學”，教學重點內容仍然放在語法、詞匯等基礎知識的分析解讀，對于語用教學著力較少。另一方面，學生將學習目標定在應付考試上，不停地參加四級、六級、專業八級以及雅思、托福等考試上，并沒有從“應試教育”轉向“應用教育”，一旦考試結束，多數就不再有學習的熱情了。這種教學模式，使得大學學生的英語能力脫離實際運用，從而制約了國際化人才的發展。

我國《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2002

年）》將“國際化”列為高校教學的指向標，也是績效評估的風向標。“大學英語”應擺脫傳統的教學定位和模式，發揮其作為跨文化交流的工具作用和人文功效。所謂工具性，即是通過“大學英語”的學習，從英語基礎能力提升逐步向專業英語、實用英語技能掌握轉變，使學生能夠熟練掌握當前的學業以及將來的工作專業息息相關的學術英語或職業英語，從而獲得相關領域開展國際交流的能力。所謂人文性，即是指學生在進行英語學習的過程中，逐漸熟悉了解英語國家的文化傳統和社會歷史形態，找尋漢語言文化與英語文化的異同之處，從而發展跨文化交流能力。

要實現“大學英語”的國際化人才培養目標，不僅要培養學習常規的聽、說、讀、寫四項英語基本能力，更是要緊緊圍繞專業崗位，培養專業的職業英語技能。要指導和輔助學生學習專業知識，通過閱讀英文原著、撰寫雙語論文、強化英語交流等方式，著力提升學生對專業英語的學習理解和熟練運用。通過專業的培訓，使大學生具備以下能力：一是熟練掌握英語基礎技能，二是全面掌握本領域的專業知識，三是擁有創新思維能力，能夠分析并解決問題，四是通曉國際規則和知識，尊重文化異同。

二、國際化人才培養目的下“大學英語”教學模式構建策略

1.教學思想。面對如今全球化和信息化的新時代發展，“大學英語”的教學思想，要從傳統的語言基礎知識學習和語法詞匯技能掌握，轉向國際化和跨文化的全新理念。將英語作為文化的承載與傳承，拓展英語學習的視野，通過英語學習，進一步學習其背后所代表的文化體系，形成跨文化的學習思想和學習方式，使學生不僅能夠熟練掌握一種全新的語言，更能夠接觸并了解另一種全新的文化。

在“大學英語”教育過程中，應將以人為本的理念作為教育的核心觀念，大力推進素質教育，培養國際化視野寬、創新意識強、國際慣例熟、跨文化溝通水平高的國際化人才。鑒于語言與文化的強烈聯系，英語教學必須突破純語言教育的桎梏，將文化知識的學習與思考、創新思維的開發與促進、人文精神的培育與修正等，全面融入到英語教學的全過程?！按髮W英語”要改變先語言后知識、重語言輕知識的錯誤理念，應轉為以學習掌握知識為主，使學生在了解異域風情的同時，由知識帶動語言的學習，使英語學習從死記硬背轉化為自然習得，使學習進入一種全然不同的狀態。

2.教學方法。思想決定根本，方法影響過程。“大學英語”教學要實現國際化人才培養目標，必須改變教師為主導的傳統教學方法，轉而更加突出學生自身在教學中的重要作用，促進學生自覺主動的參與到英語教學環節當中。要盡可能的壓縮教師主動宣講的時段，鼓勵學生進行自學，組織學生進行小團體討論和互動，將教學知識融入到課堂討論、案例研究、模擬游戲等各種課堂活動中，最大限度地調動學生的學習熱情，促進學生獨立思考，充分發揮創新能力。要鼓勵學生大膽提出設想，表達對問題的獨特想法，通過啟發、討論等方式，切實提升學生發現、思考、分析、解決問題的水平。

在教材上，大學教師不能僅僅局限于課本上的知識，更要深入發掘其中的文化因素，更要結合自身信息儲備，將與語言學習相關的國家的文化信息，特別是該國的風俗習慣、生活模式、思考方式、三觀理念、道德準則等，全面、深入、精準地融入到教材中。在教學過程中，可以通過網絡、期刊、報紙等各類資源，幫助學生廣泛搜集并了解各類信息，提高學生英語水平的綜合應用。在此基礎上，教師還可以以專題學習的形式，引導學生充分發揮自身主動性，有效運用各種資源進行探索研究，從而培養學生獨立與合作學習英語的能力，使學生的學習能力提上一個新的臺階。

在課外，可以交叉開展校內和校際之間的英語學習合作與互動，采取英語角活動、創辦英文期刊廣播、組織英語專業競賽等，促使學生廣泛參與到英語學習中去，提供更為廣闊的學習空間和環境，使學生能夠有機會、有途徑實踐在書本和課堂上的知識技能。在條件允許的情況下，還可以通過邀請留學生參與或組織到國外大學開展夏令營活動的方式，寓教于樂，使學生通過與國外人士進行無障礙交流，為其提供良好的學習語境，從而體驗外國語言及文化特色，加強跨文化交流實戰演練。

3.教學課程。近年來，教育部大力推行全英語教學課程，從而促使大學教學更好更快地適應教育國際化的要求。在此形勢下，應構建“大學英語”全新的教學課程體系，以實踐運用為根本，依托課程開展多元化教學。

第一，以聽、說、讀、寫基礎技能掌握為重點，開設語言技能培訓課程。其中，聽力課程應以國際頻道、國外新聞以及英語原聲電影電視為教學素材，幫助學生直接接觸最真實的英語交流，培養聽力技能；口語課程應以學生主動交流為主，通過不同形式、不同場合、不同專業的演講和辯論，增強學生交流能力；閱讀課程應以英文原版書籍、報紙、雜志為素材，培養學生全英文閱讀技能，增強獲得英文信息的能力；寫作課程應以論文寫作、隨筆寫作為基礎，培養學生熟練運用英文寫作的能力。

第二，以人文科普為抓手，開設專門性的培訓課程。一方面，以國外記錄片、人文社科相關電視頻道內容為重點，讓學生了解西方文化的特點，熟悉歐美等國家的地理、社會、政治、經濟、歷史等各項資訊，培養學生國際思維。另一方面，以中國拍攝并經翻譯后向國外播放的視頻為重點，引導學生學習中華文化的英文表達，通過中西文化的對照，使學生增強英文表達中國文化的同時，學習吸收國外的優秀文化，從而適應世界多元文化格局的發展需求。

第三，以綜合素養提高為目標，開展學生能力多元化評價。以教育培養國際化人才為目標的教學模式，其評價體系應采取多元化形式，不僅是對學生基礎知識和技能的掌握能力，更要綜合評價其英語交流能力、英語文化素養、創新思維能力及跨文化交流能力等多元技能，實現各課程評價內容之間的互補。特別是要注重學生的國際視野、獨立實踐與合作能力、學習態度等評價，從而有助于學生合作精神、批判精神、創新精神及價值觀形成等綜合素養的提升。

三、結束語

在國際化發展的大形勢下，“大學英語”不能滿足于語言基礎技能的原有定位，而要站在國際化人才培養的更高角度，構建完整的人才培養方案。大學英語教師也不能僅僅滿足于完成基礎性的教學工作，更需要專注于各行各業的國際化人才的培養，使大學英語教學更加實用、更加高效。大學生的英語學習更不能滿足于英語各項應試考試的通過與相關證書的獲取，而要了解掌握英語系國家的人文社科，培養國際視野和情操，鍛煉英語交流和交際的實戰技能，使自己逐漸成長為國際化的人才。

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