淺析如何加強高中英語閱讀教學效果

李銀燕

【摘要】新課程改革以來，我國高中英語進入了一個新的歷史時期，教學方法與理念都發生了諸多變化。高中英語閱讀，作為能力培養與考試大綱的重點，在高中英語教學中占據著極其重要的位置。但是在先階段，高中英語閱讀教學依舊存在許多問題，這其中既有教師的因素，也有學生的不足，本文旨在通過分析兩者各自的問題和出現問題的原因，尋找解決方案，以加強高中英語閱讀教學效果。

【關鍵詞】高中英語 閱讀教學

對于中國學生而言，英語教學是作為與母語漢語在結構與語法習慣上相差甚遠的一門外語，與日常語言習慣沖突，也缺少實際語言氛圍與環境，沒有機會進行大量英語聽與說的鍛煉，所以對于大部分英語學習者而言，英語能力的培養更偏重于讀與寫，而非聽與說。而在接觸實際英語英文運用的情況下，文字資料遠比聲音圖像資料利用率高得多。無論是報紙、雜志、論文、合同、企劃書、廣告、文獻、小說，還是各類影視劇的英文字幕，都仰賴于英語閱讀能力，閱讀也就因此成了大部分中國英語學習者的主要學習方式。

英語閱讀教學在高中英語課堂中的重要性毋庸置疑，閱讀作為多項基本英語能力的綜合運用，發展良好的英語閱讀能力，對培養學生的英語水平有著十分重大的意義。在考試方面，高考英語大綱幾經改革變動，現如今閱讀類試題的分值已超過英語筆試總分值的百分之三十。之所以如此重視英語閱讀，其本意是為了號召教師和學生回歸語言學習的根基，即是說要將語言的實際應用能力作為開展英語學習的根本目標。這一點也正符合新課標對于高中教學的改革要求。因此，如何切實提高學生的英語閱讀理解能力，加強高中英語閱讀教學效果，是我們每個教師的任務。

但是，現在中國高中課堂英語閱讀教育狀況不容樂觀。在英語教師隊伍中，很多老師缺乏對閱讀教學理論的研究，缺乏向學生多方位介紹英語語言背景的意識，缺乏語篇分析意識，缺乏閱讀技巧的傳授；在學生隊伍中，也存在著各種問題與不足。我們有必要直面這些問題，分析個中緣由。

一、教師方面存在的問題

1.沒有學習有關理論來指導教學工作。文章閱讀是一項重要的文化活動，針對“閱讀”這一行為，許多語言學家進行了十分深入廣泛的研究。最為知名的閱讀理論，有圖式理論、精讀理論、建構主義理論等。相當一部分教師并未學習有關理論，在閱讀教學中也僅僅是逐字逐句分析課文，把閱讀課講成單詞語法課。還有一種情況是，教師只關注學生的應試能力，授課重點在于提高閱讀題的正確率，公布閱讀練習答案后就不再講“多余的內容”。也有許多教師本身其實希望能深入對英語閱讀進行一些授課，但是由于能力不足，又缺乏理論支持，也未能如愿達成教學效果。

2.語篇分析能力不足。在閱讀教學中，大部分教師都犯過只語法詞匯分析而忽略語篇結構分析的錯誤。僅講解語法、詞匯、造句，而對文章的段落結構、主旨抑揚、篇章連接等涉及文章宏觀構建手法的分析講解，常常是一筆帶過，或者不作講解。如上文提及，中西方語言習慣與思維方式存在差異，若不能理解這一差異，就會時不時出現根源性的理解偏差，必須通過學習西方語言行文構思習慣，來掌握轉換這種差異的思維方法。如果教師忽視這一部分的教學，那么學生的英語能力很難有根本性的進步和提升。

3.文化背景知識拓展不足。語言文字代表了一個民族圈的文化根基，閱讀作為一種接觸語言文字的直觀形式，其本身便具有跨文化交流性質。學生要真正全面理解文章所蘊含的全部內涵，除了詳細準確理解材料的字面內容，還要了解一些英語文化圈內的傳統習俗、風土人情、文化宗教等課外知識，這樣才能在閱讀中準確理解那些隱含信息。而如果教師自身便積累不足，不懂這些知識，便無法有效引導學生了解這些文化背景。

二、學生方面的問題

1.閱讀習慣不良。許多學生存在斷章取義、咬文嚼字、重復閱讀、漏詞跳詞等不良閱讀習慣，或者是用中文的思維來理解文章。甚至有些同學存在“直譯”現象，即逐字逐句翻譯成中文，再加以理解。還有的學生缺乏耐心，遇到不懂的句子就想依賴工具，無法做到聯系全文來理解句子并加以學習。總體而言，現在許多高中生的閱讀習慣傾向于理解字面意思，而非挖掘深層含義。

2.讀學習是不夠的，它要求學生必須大量閱讀英文材料，勤加練習與運用，將所學的知識技融會貫通，使閱讀理解能力逐漸提高。閱讀量越大，儲備的知識信息就越豐富，學生便可利用這些知識來深入分析文章，對作思想意圖做出獨立分析，提高閱讀能力，獲得成就感，進一步激發閱讀興趣，從而使學生進入學以致用的良性循環。然而，當前高中學生缺對英語課外閱讀持抵觸情緒。也有的地區是因為經濟原因導致無法隨心所欲入手大量英文材料，但是大部分還是因為學生“怕麻煩”而疏于閱讀練習。

3.非語言因素影響。除了客觀因素，許多主觀因素也影響了學生的閱讀能力培養。比如，有的學生耐心不足，而閱讀是一個需要耐性與冷靜的學習行為，許多學生因為一時的閱讀進度挫折而感到心煩意亂，反而更不利于學習。許多文章的文化性、文學性很強，考驗讀者的跨文化知識能力，要求讀者擁有一定西式思維邏輯，甚至有時還會考驗讀者的生活經驗及某些冷門的專業知識。比如說，在學習“ Festivals around the world ”這單元，如果是已經具備相關知識或者查閱了相關資料的同學，在聽老師講課和閱讀課文時，遇到節日名的專有名詞，也不會有什么障礙。但是，如果同學并不知道這些知識，也沒有特意去查資料，那么在聽到許多節日名稱和習俗儀式的單詞時，由于這些單詞大都含有濃重的民俗色彩與宗教隱喻，只看字面單詞意義，定會一頭霧水。

此外，教學理念陳舊，教學方法與教材內容單調，教學模式落后等體制因素，也是目前高中英語閱讀教學存在的弊端，也制約著高中英語課堂的閱讀教學效果。雖然高中教學須以高考為重，但如果不能真正提高閱讀能力，僅僅提高解題能力，那么英語成績也無法得到根本性提高，而且分數會很不穩定。

三、閱讀策略探究

1.注重語篇模式。如上文提到的，語篇模式，指的是一篇文章在宏觀整體上的行文布局。教師引導學生學習語篇分析教學法，能使學生的視野從句子層面提高到文章政體，幫助學生提高對語法實際應用的理解，培養學生對長篇文章的駕馭能力，將對其學習所得到的經驗，用在自己的口語和寫作上，可以全方位增強學生的英語能力。

2.運用閱讀策略。閱讀策略，指的是通過一定程度的推理與演繹，從一些使用了修辭的詞句中，推斷出文章的某些細節，從而再推導出全文的中心思想與感情基調，幫助對文章的掌握和理解。比如說，在學習“ Healthy eating ”這個單元時，僅看標題，我們便可以推斷，這個單元所講的內容可能和食品健康、人體健康有關。這種“推理”便是閱讀策略的一種，除此之外，還有從段首段尾對比推測核心關鍵詞，從轉折連詞的位置推斷感情基調的變化等手法，都可以算作閱讀策略的一種。

3.增加閱讀量。在課文內容外，給學生推薦優秀的課外讀物，培養學生對英語的興趣和良好的閱讀習慣，從而提高學生的閱讀能力。題材豐富、文法優美、數量足夠的課外閱讀，才是真正意義上永久提高學生英語閱讀能力的關鍵。

四、結束語

高中英語閱讀不但在考試中占據著重要地位，對于學生的長遠發展來說，優秀的英語閱讀能力，將直接有利于他們的升學進修、專業選擇、擇業就業、品位提高，這符合我國新課標對于培養高素質綜合性人才的需求。如何因材施教，采取科學可行的具體教學方法，加強高中英語閱讀教學效果，是每個英語教師應當思考的問題。

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