略談高三如何提高學生英語閱讀理解效果

張莉莉

【摘 要】 閱讀教學在英語教學中有非常重要的地位，教師要引導學生多看、多讀、多練，提高學生運用語言的能力。英語閱讀能力是高考英語對考生綜合運用英語能力的重要考查項目之一，占整個英語試題相當大的比例，分值的權重也非常高。所以，閱讀理解訓練就成了高三英語教學的重要教學內容。高三英語閱讀理解訓練教學要實現什么樣的目的呢？這個目的就是：提高學生英語閱讀理解效果。本文探討了如何提高學生英語閱讀理解效果。

【關鍵詞】高三英語；閱讀理解；效果提高

閱讀理解訓練是高三英語閱讀教學的重要內容，學生每天通過限時訓練，課后作業，完成試卷等多種形式進行大劑量的閱讀，以達到提高閱讀效果，提高閱讀成績的目的。短時間內，由于閱讀量較高一高二的成倍增加，學生的閱讀水平也有相應的提升，但是隨著時間的推移，我發現學生的閱讀水平進展出現了停滯，閱讀理解技能方法應用的問題成了學生的主要問題。因此，教師對閱讀理解題的訓練方式，在一定程度上制約了學生閱讀理解水平的提高，迫切需要老師重視閱讀理解題的訓練方式，探索實踐最優化的高三閱讀理解訓練方式，進而提高學生的閱讀水平和閱讀理解效果。

一、激發學生主體意識，提高學生參與閱讀訓練的積極性

在高三閱讀課的訓練上，應該充分調動學生的積極性，使學生成為課堂的主角，采用豐富的課堂形式，讓學生在輕松活躍的課堂氛圍中解決問題，提高能力。

1.自主學習，主動參與

閱讀訓練課要上得有生氣，關鍵在于師生之間的互動。教師不要只做演說家，一說到底，要科學地分配好時間，在進行必要的講解和拓展后，把大部分時間留給學生去思考和探索。同時，教師要結合當堂課閱讀理解題型的特點，設置不同的任務，促使每個學生都有機會和能力參與討論和思考活動，讓講評課的課堂成為不同層次的學生共同提高的機會，真正做到，師生互動，生生互動，充分活躍課堂氣氛，調動學生參與的積極性，從而提高學生參與閱讀講評的積極性，為提高閱讀解題能力奠定基礎。

2.合作探討，培養能力

閱讀理解訓練，學生耗時比較長，投入較大，如果僅僅就是做題對對答案，簡單講解一下，學生印象不深，收獲不會很大，也不能起到培養能力的作用。為了讓學生更好地享受辛苦勞動的果實，在教學中，我采用先自查自糾，后合作探討的學習方式。通常情況下，閱讀理解練習題批改完或當堂做完后，我先將答案反饋給學生，留給學生一定的時間去思考，通過學生自查自糾，發現問題，自主解決問題，對于有仍疑惑的問題，鼓勵學生小組討論，合作解決，學生在相互間的討論中，可使思路越來越清晰，更有利于學生糾正錯誤的思維方法，找到自己知識和能力的薄弱點，即解決了眼前的問題，又培養了思維能力，為提高閱讀理解解題能力打下基礎。最后，教師選擇問題集中點進行精講精析，省時高效，重點難點問題突出

3.追根溯源，有的放矢

根據《考試說明》的要求，高考閱讀理解主要考查學生理解歸納語篇的主旨要義；獲取事實性信息；利用上下文推測詞義；推斷隱含意義；理解作者意圖、觀點和態度；理解句子、段落之間的邏輯關系；理解語篇的基本結構。因此，要求學生做題時能夠做到對高考閱讀理解題型的主要考察項目熟記在心，自糾自查及合作探討時，能夠識別錯題的歸屬，根據錯誤類型對照該類型題的解題方法進行糾錯，不斷的嘗試運用學過的解題方法，正確規范的做題，避免隨心所欲，主觀盲目，否則做多少題都不能實現閱讀效果的改善。比如，學生在做歸納主旨大意題時，知道方法，但在考試時，卻把方法丟在腦后，什么主題句，關鍵詞等都忘了，還是憑著閱讀完的印象來答題，結果遇到選項稍有陷阱的題就會置身其中。如果能夠養成運用方法的好習慣，正確率就會提高。所以，無論是做題時還是自糾自查時，都要時時約束自己，提醒自己，規范做題，熟能生巧。

二、針對學生問題進行優化訓練，激發學生提高閱讀效果的信心

長時間大量閱讀，如果學生的閱讀水平還是沒有提高，學生就會喪失對閱讀題型學習的興趣。學生閱讀的問題主要存在于閱讀技能技巧運用方面，語言知識理解應用方面。因此，我們從解決學生在知識和方法應用方面的問題出發，根據閱讀題型特點，選擇優化的講評方式，以期激發學生提高閱讀效果的信心。

1.打破順序，歸類訓練

高考英語閱讀理解第一節共4篇閱讀，15道題，考查的主要內容有歸納主旨，猜詞，細節理解查找，推理判斷，句子理解及篇章結構。如果老師按題目順序一路評講下去，學生一是感到枯燥，費時，二是不能對同一類型的考查題有一個整體的理解，不利于閱讀理解能力的養成。因此，我們針對試卷上涉及到的相同的考查題型進行歸類，引導學生對試題上同一類題型在題干設置，選項設置特點上有一個比較對照，感知同類閱讀試題的大同和小異，學會從具體題目中抽象出一般規律，同時體會出干擾項在設置上的特點，從而做到去偽存真，舉一反三。

2.回歸原文，注意細節

由于目前高考閱讀理解篇幅較長，各選項在設置上相近之處很多，干擾不易識別，如果學生在做閱讀解題的時候，僅憑閱讀后的印象去選題的話，正確率會降低。因此老師都會提醒學生養成做題時回歸原文的習慣。可問題是老師在講評的時候，很多時候只是告訴學生該題的答案在文章的什么位置，是根據哪句或哪幾句話得出的，此題就算講評完了。而從學生的反饋來看，很多時候學生能夠找到答案的出處，但是讀不懂該句的意思，或是不能分清該句子與選項中的正確選項有什么關系，干擾項的設置陷阱在哪里。因此，老師適時地要指導學生對文章中涉及選項的句子進行講評，與選項進行對照，讓學生體會之間的不同，慢慢地學會理解句意，篩選正確選項。否則，蜻蜓點水式的訓練不解決任何問題，無法幫助學生學會理解語言，體會語言所表達的意思及寓意。另外，對于高考試題所考查的句子理解題型，也應該在訓練的時候，既要關注對該句本身語言的分析，同時關注上下文語境對該句的影響，幫助學生分析出上下文中具有暗示性的語言，二者結合起來綜合考慮，才能正確理解該句在文章的準確意思，而不是望文生義，斷章取義，如果還是理解不明白，還可以借助四個選項給的提示進行篩選。

3.提煉升華，拓展訓練

單項選擇題由于知識性更明顯，更有針對性，所以學生會在老師講評完后會進行整理錯題歸納等一系列課后活動，而閱讀理解題不同于單項選擇題，由于沒有具體的確定的知識性的問題，學生們常常是在閱讀講評完后，卷子也就不知去向了。其實閱讀理解的講評不應只停留在課堂上的講評，應該引導學生有效的利用閱讀文章中的有效內容，進行知識的延伸

拓展。

總之，閱讀理解訓練課是英語閱讀教學的一個重要環節。教師要以學生為主體，在訓練過程中要力求方式優化，注意選擇要點加以點撥，充分啟發學生思考，對重要的解題思路和方法進行有效的指導和歸納。這樣，才能提高學生的解題水平和應變能力，英語閱讀理解教學才能達到最佳效果

【參考文獻】

[1]李藍.高三英語講評課的教學方法探討（《考試周刊》2014年47期）

[2]《英語考試研究》，2015年第1期。

[3]馮安.提高高三學生閱讀理解能力的研究.《外語教學與研究》，2016第4期