“情境教育”下小學英語微課制作的探究

任玉佳

【摘要】微課是電子信息及網絡設備發展到一定條件下的產物。它以某個主題為中心，以精小的形式來展示主題內容。在小學英語學習階段，學生還處于興趣培養以及打基礎的階段，因此在制作微課的時候，結合“情境教學”和學生的身心發展特點來進行才能夠收到好的效果。

【關鍵詞】小學英語 微課 情境教育 信息技術

微課，從課程設計方面來說，是指微小的課程，而從教學手段來說，則是指微課件。微課件的組合就成了微課程。在本文中所討論的微課，是指微課件。微課件是指內容的精小化。微課的精小化表明其信息的濃縮或者是內容的碎片化。而如何在碎片化內容在微課里得到更好的詮釋以達到更好的教學效果是本文所議論的主要話題。現在就“情境教育”和微課相融合的環境下，進行教育教學探究。

一、微課的產生及其特點

微課是翻轉課堂的一個教學方式。在翻轉課堂里，傳統的教師傳授知識的單一輸入方式已經被改變為在教師的主導下學生主動通過網絡來進行自我探索自我學習。而微課，作為一種短小精悍的碎片化視頻，可以有效地補充學習信息、知識或者練習中的不足，讓學生更好地依據自己的不足來進行學習的補充，減少大班學習或者常規學習過程中的不必要的輸入，因而在最短的時間內收到最大的學習效果，促進自我更快的發展。

微課的特點在于以視頻化、簡潔化來展示教學內容，以反饋性以及交互化來體現出其對學生的有效評價。因此，對于學生而言，可以幫助他們彌補自己知識的不足，并能夠通過學生在其中的近視反饋而發出及時評價，由此增加學生學習的成就感。

二、小學英語教學特點

小學生的年齡階段為6-12歲。在此年齡階段，學生的智力水平以及非智力水平仍然處于發展階段，而語言發展水平自然也趨向于發展狀態。因此，小學英語教材的設置多數為活潑生趣的交際話語為主要內容，而英語教育自然就以趣味性及基礎性為關鍵。

三、基于小學英語教育特點的微課制作技巧

從上述可知，小學英語教育的特點為趣味性以及基礎性，那么在進行微課設計的時候，就必須要與教學特點相吻合，才能夠達到可以接受性以及有效性。

1.基于趣味性教學的微課設計需要?；谌の缎越虒W的微課設計是指微課設計需要生動形象并且能夠激發學生的參與欲才能夠體現出其趣味性的要求。

（1）視頻的生動化。在微課的制作中，為了讓內容的呈現達到視頻化，就必須要采用生動的視頻形象才能夠達到良好的效果。例如在人教版小學英語三起點三年級上冊Unit 4We Love Animals 中的 lets do 這一個部分，教師可以將大象、小鳥、猴子、熊貓、老虎等形象攛掇為一個小的動物聚會的視頻，讓學生從生趣的動物聚會中的相見會話的視頻中得到語言的有效輸入。

（2）學習過程的交互性。交互性是指教師與學生之間、學生與學生之間借助語言或者肢體動作來進行交流或者商討的過程。語言是存在于生活之中的，因此，在微課設計中，需要通過制作畫面的感染力，讓學生有感而發，產生與教師或者同學之間交流、商討的欲望，從而達到交互的目的。例如，在人教版小學英語三起點三年級上冊Unit1 Hello 中“lets learn”這一環節，把各種學習用具一一以英文進行展示后，將書本圖片以動物形象視頻化，然后再將該班學生在平時的借用教學用具的場景視頻化，讓學生感受到學習內容與自己的日常生活的接近性，畫面的感染力增加，為學習的交互創設了環境。

（3）交流過程的情境化。在對話教學中，利用圖畫、音樂、視頻再現情境，能更好的為學生創設語言環境。聯系英語課堂教學來說，經過對情境教育的領悟與思考，情境教育下微課制作更要注意的是這五個要素：培養興趣為前提，誘發主動性；指導觀察為基礎，強化感受性；發展思維為核心，著眼創造性；激起情感為動因，滲透教育性；訓練語言為手段，貫穿實踐性。通過這五個要素，為微課制作情境化，做了重要的鋪墊。

2.基于基礎性教學的微課設計需要?；诨A性教學的微課設計是指微課設計需要能夠增加學生的信息有效輸入并且能夠讓學生得以知識的補救才能夠體現出其基礎性的要求。

（1）內容呈現的簡潔化。在微課的展示中，同一個展示屏上的內容，尤其是單詞、短語及句子的信息內容過多，那么效果就比較差。因為內容太多，學生在觀看的時候需要注入比較多的時間及精力，而視頻的播放時間是比較短的，學生的注意力不易發生轉移，例如，前面所說的人教版三年級Unit 4 We Love Animals 中的 lets do 中的動物聚會的設計內容，在進行會話框的展示的時候，就不能夠以大量的句子來呈現，只需要出現動物的名稱就可，不需要再出現“I am”此類的重復多次的信息。

（2）學習效果的反饋性。小學英語教學的目的是為日后在更高的學校的英語學習打基礎。為了能夠盡可能保證每個學生都能夠打下良好的英語學習基礎，在進行微課設計的時候，需要注重反饋環節的設計以便于后期進行知識的補救。反饋環節的設計主要體現在增設“你已經懂得了嗎”“讓我們測測看”等內容。在進行設計的時候，可以利用“？”等標志性符號，不一定需要以漢字或者英文單詞來表示，以體現出簡潔的特點。

四、小結

微課運用于課堂，是一種教學上的大革命。對于需要結合學生的特點并能夠有效地打下英語學習基礎的小學英語教學，微課所能夠提供的教學補充得到了學生們的喜愛和英語教師們的青睞。然而，在利用微課進行教學的時候，教師需要基于學生的特點以及課程標準的要求來進行設計才能夠收到良好的效果。

參考文獻：

[1]李吉林.情境教育精要[M].教育科學出版社.2016（12）.