探索中學英語閱讀教學的有效途徑

解自如

【摘要】閱讀教學是語言學習的重要組成部分，探索有效地閱讀教學方式是提高英語教學的關鍵。筆者認為我們不妨結合中學生的身心特點，從創設情景導入，運用閱讀策略，猜測新單詞詞意、尋找中心句等入手，運用多種形式與手段，探索優化中學英語閱讀教學的有效策略，提高中學生的英語閱讀理解能力。

【關鍵詞】中學英語閱讀教學 有效途徑

一、問題的提出

1.對英語新課程標準的認識。基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。英語新課程標準的核心目標是培養學生的綜合語言運用能力，而對中學生英語閱讀能力的培養是有效發展學生綜合語言運用能力的重要手段之一。

2.對中學英語閱讀教學現狀的分析。目前中學英語閱讀教學的現狀是，教師在閱讀課教學中，采用的教學方法比較單一，只是一味地運用“教單詞——讀課文——回答問題”這種教學模式，在講述單詞和短語時，也只介紹它的固定搭配、習慣用法，或者給出幾個例句。這種枯燥的方法使中學生失去了對閱讀的興趣。在實踐中，我也發現這樣的問題，一些同學對于做短文的理解，往往有許多失誤，歸根結底其在于學生無法吃透文章，無法跨越理解的鴻溝。閱讀能力發展緩慢，教師閱讀教學的指導方法又單一等狀況，我認為我們不妨結合中學生的身心特點，從創設情景導入，猜測新單詞詞意、運用閱讀策略、尋找中心句等入手，運用多種形式與手段，探索優化中學英語閱讀教學的有效策略，提高中學生的英語閱讀理解能力。

二、探索閱讀教學的有效途徑

1.創設情景，激發學生的閱讀興趣，快速導入新課。以Go for it！八上Unit 6 Section B 3a 為例，課前播放動畫片《喜洋洋與灰太狼》的片段，學生看到喜洋洋與伙伴們玩耍時的快樂場景，在視覺上產生強烈的沖擊。接著教師詢問學生：Do you have friends？ Do you think it is important /necessary to have friends ？ What kinds of friend do you want to make？

學生交流和討論各自的擇友觀之后，教師告知學生：“讓我們來看看Huang Lei，Mary Smith 和James Green 三位同學的擇友觀。”

2.運用多種方法猜測詞義和句子含意，全面理解文章。如在閱讀八下《Why do you like koalas？》同步探究材料時出現這樣一段：It lives in Australia .It has very strong legs. It is grey .It can jump high. It is very good at looking after her baby. A mother has a pouch in front. There，the babies are warm and safe. It is a _______.教師引導學生根據the babies are warm and safe這一句猜測pouch 的詞義，使學生順利跨越生詞障礙，從而得知答案為：kangaroo.

3.學生學會快速閱讀的方法，掌握閱讀策略，深入理解文章。訓練學生通過尋讀、略讀獲取主要信息的能力；讓學生朗讀正音。如在講授 Id love to sail across the pacific.這篇拓展閱讀材料時，我讓學生第一次快速閱讀，運用Reading with focus 這一個閱讀策略，快速掌握本文的大意：What are the hopes of teenagers？ Teenagers have all kinds dreams . Teenagers have similar hopes. 這樣學生對本文的大意有了清晰了解。然后我讓學生再一次快速閱讀文章，回答三個問題：（1）Why do some students want to start work as soon as possible？ （2）What is important to students about the work they do？ （3）What example is given of an impossible dream？

在學生快速閱讀前，我示范通過尋讀獲取信息的方法。T：If you want to know the details of the story，go through the text quickly and find the information. You can find it quickly without reading the whole text，just by looking for the key words. 學生限時完成后，我核對答案，并要求學生說明所給答案的理由。

4.學生梳理文章結構，尋找中心句，了解文章寫作手法。指導學生提取個段落的大意，列出提綱，理順文章的邏輯結構，進而找到文章的中心句，了解寫作手法，提高閱讀技能，同時在交流中培養學生說的能力。

文章的中心句是全文中心思想的濃縮，快速找出中心句，對于理解整篇文章具有重要的作用。通常情況下，每個段落的主題句出現在段落的開始或結尾，有時出現在段中。

如在講授Go for it！ 八年級下冊第三單元Do you remember what you were doing ？ 時，我讓學生小組合作，討論后分別找出每個段落的主題句，從而理清文章層次，最終確定中心句。本篇文章中每段的主題句為：第一段People often remember what they were doing when they heard the news of important events in history？（段落第一句）第二段：Even the most activities can seem important.（段落第一句）第三段：In more recent times，most Americans remember what they were doing（段中）第四段：Not all events in history are as terrible as this.（段落第一句）

總之，在中學英語教學中，英語閱讀能力的培養并非一朝一夕的事，除了要做好以上幾方面，我們教師還應該關注學生的閱讀習慣，幫助學生提高閱讀速度等。因此，中學英語教學中對學生閱讀能力的培養需要教師在平時的教學實踐中不斷探索、總結、反思，為切實提高學生英語閱讀能力而努力。

參考文獻：

[1]國家英語課程標準[M].北京師范大學出版社，2002.

[2]黃和斌.外語教學理論與實踐[M].譯林出版社.

[3]中小學外語教學[D].北京師范大學主辦，2010.