小學音樂教學中節奏感的培養

林津

摘要：音樂可以培養學生活潑的性格，開發學生的智力，陶冶學生的情操，還能促進學生綜合能力的養成。節奏是音樂構成中的第一要素，節奏的訓練對于培養學生的節奏感和提高學生對音樂的理解能力有很大的幫助。本文提出了幾點有效的節奏感培養途徑，希望在今后的小學音樂課堂上可以促使學生的音樂節奏感水平得到切實的提高。

關鍵詞：小學；音樂；教學；節奏感；培養

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）30-0240-02

音樂中最先引起人們共鳴的就是音樂的旋律。在小學音樂的教學中，節奏的訓練和培養是十分重要的。節奏是在時間、組織上的總體特征，它是構成音樂的三大要素之一。沒有正確的節奏，音樂就沒有骨架。節奏可以脫離音樂存在，但是音樂不能沒有節奏。因此，加強對小學音樂教學中節奏感的培養是十分重要的。本文重點從小學音樂教學的現狀入手，結合教學實際，對如何加強小學音樂教學中節奏感的培養、提升學生的音樂素養提出了一些見解。希望通過本文的論述，也能夠對小學音樂教師今后的教學工作帶來一定的幫助。

一、小學音樂教學中節奏感培養方面存在的問題

我們生活在有聲的世界里，泉水叮咚、驚濤拍岸、滴水穿石、跳動的脈搏……節奏時刻伴隨在我們身邊，節奏是音樂美感的重要來源，是音樂的生命。因此，在音樂教學過程中，應強調從節奏入手。行之有效的節奏訓練不僅能增強學生的節奏感，而且能促進學生更好地去學好音樂。

在當前我國小學音樂教學的過程中，音樂是一門副科課程，家長和學校都不是很重視。在這種情況下，很多音樂課都是由非音樂專業的教師兼任的，音樂課就成了唱歌課。同時，音樂課堂教學的隨意性很大，教學也沒有制定具體的計劃和目標，不是教授學生唱歌就是單純地對樂理知識進行一定的講解。正是由于教學過程中缺少調動學生的積極性而造成很多學生對音樂不感興趣。即便是開展了節奏訓練的教學，也是形式主義，完全忽視了對學生綜合素質的培養。新課改對教師的要求提高，教師的壓力增大，想要提高學生的音樂素質，就要幫助學生建立起節奏感，以促使學生身心的和諧發展。

首先是小學生對音樂學習的興趣缺失，尤其對音樂節奏美感的體驗缺失，教師沒有有效的手段來讓學生產生對音樂學習的積極性。其次是教師在音樂教學中存在應付心理，對科學有效的節奏訓練方法鉆研不足，沒有創新，單純地對簡單枯燥的理論進行講解，對小學生來說是很難理解和領會的。另外，素質教育理念貫徹力度不足。我國教育在素質教育方面起步較晚，很多地方還沒有真正貫徹好素質教育的基本理念，音樂在小學教育中大多都是作為興趣和娛樂，沒有上升到素質教育的高度來對待，有個別學校音樂教育往往流于形式，沒有系統的教育理念和教學方法，尤其是音樂教學中的節奏訓練，更是沒有引起足夠的重視。在這種局面的影響下，很難讓音樂在學生的素質培養方面能夠起到應有的作用，從而更容易被家長和學校所忽視。

二、行之有效地培養學生節奏感的方法

（一）感悟激趣，提高其對音樂節奏美的認識

學生在唱歌、舞蹈、器樂等活動的學習中，首先要面對的就是節奏。節奏掌握的好壞，直接影響到音樂教學的效果。在以往的教學中，筆者總是把歌曲中的主干節奏寫在黑板上，讓學生用“da”的形式來讀，或者用手拍一拍，單調、乏味、枯燥的節奏訓練抑制了學生的興趣，使他們處于被動的學習狀態。那么，怎樣將這些乏味的知識，變成學生樂于接受也易于接受呢？通過多年的教學實踐，筆者發現必須從現實生活入手，挖掘節奏，尋找節奏。如：學生喜歡的動物的叫聲、自然界的聲音、交通工具的聲音等。這些聲音都是非常形象的節奏，學生能輕松地找到這些聲音，在興趣的前提下模仿這些節奏，并用語言、動作、借助樂器等形式表現出來，這樣才能把教學中的節奏難點逐步解決，為學生更好地理解歌曲所表達的情感打下了堅實的基礎，使得學生不僅能唱讀節奏、記節奏，還能靈活地運用節奏。

（二）教學中節奏訓練的方法

1.節奏模仿。大教育家夸美紐斯說過“一切知識從感官開始”。尤其是小學生，注意力不能長久集中在抽象呆板的節奏符號上，只有利用有趣的、形象生動的感性認識，激起他們的學習興趣和參與欲望，才能積極主動地進行音樂的學習。我們生活在聲音的世界里，到處都充滿著不同的聲音、不同的節奏。因此，筆者在教學中開展了各種聽覺訓練，讓學生在聽音樂的過程中，去感受生活中的各種節奏，如火車聲：轟隆轟隆；鐘表聲：嘀嗒嘀嗒；小雞叫聲：嘰嘰嘰嘰；青蛙叫聲：呱呱呱呱；等等。小學生富于想象、善于模仿，而由于附點節奏是最難掌握的，于是筆者會先讓學生們聽一段馬蹄聲，噠，噠噠，噠，聽著激烈的馬蹄聲，學生們禁不住就做起了騎馬的動作，此時筆者就開始示范節奏拍擊，無需多言，學生們就會在愉快的情緒體驗中輕松地掌握知識，從而達到教學目的。

2.設計律動游戲。兒童的心理特點表現為愛動、喜歡參與和表現自己。因此，筆者嘗試把節奏與動作相結合，使理性的東西變成感性的東西。例如：筆者在黑板上按上、下、左、右的方位出示四種節奏：上方位x x ，下方位x xx ，左方位xx xx，右方位x–，要求學生能聽辨出筆者彈奏的是哪方位的節奏，并在身體相應的部位拍擊節奏：左—轉身向左拍；右—轉身向右拍；上—舉手向上拍；下—向下拍。由于在練習中既要注意聽旋律，又要注意方位和節奏拍打的變換，既提高學生節奏聽辨能力，也發展了他們的有意注意。同時，筆者總是能很容易地從方位上檢查學生掌握知識的情況。這樣一來，就可以讓學生在“動”中加深對節奏的感受和聽辨旋律節奏的能力。

3.朗讀助力。生活中音樂與語言是密不可分的。在節奏教學中，教師要充分運用學生們的語言能力，通過朗讀來幫助學生掌握節奏。如三年級的《小號手之歌》的節奏教學，筆者先給孩子們講了放牛娃小勇參加紅軍當上小號手英勇殺敵的故事，再利用孩子們的好奇心，問：想不想看看小勇平時的訓練？接著出示一張圖片，問：①小勇在干什么，誰能來模仿一下，能不能用歌詞把節奏讀出來？555 3 | 555 2 |嘀嘀嘀 噠。②小勇這次吹出了一連串的節奏，我們一起來讀讀吧！555 3 | 555 2 | 333 63 | 111 1 | 嘀嘀嘀 噠，嘀嘀嘀 噠，嘀嘀嘀 噠嘀，噠噠噠 噠。③小勇的沖鋒號吹出了一系列的音符、旋律，讓我們一起唱唱吧！這樣的節奏練習，活躍了課堂氣氛，激發學生學習的興趣，并在不知不覺中解決了歌曲的難點，為學生學習歌曲降低了難度，做好了鋪墊。

4.巧用打擊樂器。學生對樂器有著強烈的好奇心，樂器的使用可以讓教學效果起到事半功倍的效果。尤其是打擊樂器的使用，可以讓學生進一步提高注意力，帶動學生的節奏感。平時課堂上，筆者會為學生準備一些簡單的打擊樂器，如三角鐵、串鈴、沙球、雙響筒等，在學唱完樂曲后，讓學生邊聽旋律邊敲打樂器，邊敲打邊唱歌，為自己伴奏，孩子們特別地興奮，此時再引導學生感受節奏的美特別容易接受。最突出的例子就是三年級的《兒童圓舞曲》，這是一首三拍子的歌曲，筆者把學生分成三組，一組用沙球來伴奏，一組有舞蹈基礎的學生來表演，一組同學來演唱。學生在歡樂的氣氛中充分地感受到了三拍子“強—弱—弱”起伏的特點，從而獲得審美的體驗。通過對小樂器的操作應用，讓學生們了解各種打擊樂器不同敲法所產生的音響效果，既培養了節奏感也提高學生的音樂素質和能力，也使音樂藝術得到了一定的升華。

小學音樂節奏訓練是音樂基礎教學的重中之重。教學中，我們要從小學生的實際認知規律出發，運用形象化訓練、創造型教學和模擬化教學，讓學生始終在愉快的氛圍中學習和掌握節奏。教師只有多從課堂細節入手，循序漸進，潛移默化地培養學生，才能全面提升小學生的節奏感，提高學生對音樂的感知審美能力，促進學生的學習與成長，使小學音樂教學的價值和意義得以充分體現。

參考文獻：

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