幼兒戶外中轉的組織與實施

楊英奇

【摘 要】幼兒進入幼兒園是邁向社會的第一步，幼兒園生活是幼兒從家庭邁向社會的小小驛站；而幼兒園一日過渡環節，是幼兒園一日活動中將幼兒從一種活動狀態轉向另一種活動狀態時產生的中間環節。所以過渡環節發生的更替時段，穿梭滲透于幼兒的一日學習、游戲、生活、運動活動之中。如果把幼兒美好且充滿意義的一日生活比喻成一串美麗的珍珠項鏈，那過渡環節就是那一根隱性的串珠成鏈的線，雖小尤貴。但遺憾的是，一直以來，過渡環節并沒有得到應有的重視，過渡環節對幼兒身心發展以及教師教學發展的雙向促進價值未能得到很好的發揮。一方面，教師過多地干涉幼兒的活動選擇，另一方面，教師對幼兒放任自流，不干涉也不引導，這無疑引發很多幼兒的消極等待、無所事事的行為，不少的教育契機也就此流失。本文將以“案例呈現與分析”、“優化中轉策略，打破原有模式”兩方面來闡述幼兒戶外中轉的組織與實施。

【關鍵詞】案例；戶外中轉；問題；優化策略

古人云：“動則無疾”。意思是說：人只要運動就能預防和減少疾病，這說明了運動的重要性。《指南》中也明確提出：“幼兒每天的戶外活動時間一般不少于兩小時，其中體育活動時間不少于一小時。”由此可見，運動是幼兒身心發展的必然要求。依據幼兒園課程制定的原則，幼兒一天當中會有晨間活動、課間活動、上午戶外活動、餐后散步、下午戶外活動共計五次的戶外場地活動時間。因此，幼兒會經常穿梭于幼兒園的戶外空間，流動于幼兒園的角角落落，這樣的穿梭與流動成為幼兒園的一道亮麗風景線。就是這樣一段來回的路程，它已經構成幼兒一日生活中一個重要的過渡環節，其特征為次數多、時間短、人數多、難把握。因此，如何發揮這樣一個過渡環節的價值，讓幼兒享受路途中的快樂，是幼兒教師必須慎重思考的問題。

一、案例分析，在戶外中轉組織與實施中的問題

案例一：集體教學活動結束，戶外體育活動即將開始。劉老師提醒孩子們喝水、盥洗，孩子們邊說邊緩慢地根據老師的要求行動著。喝水區、水池邊不時地傳來嬉笑聲、打鬧聲以及告狀聲。王老師一邊拿著自己的水杯喝水，一邊維持著秩序。忽然看了一下時間后說到：孩子們我們要出去了，王老師急切地催促孩子們排隊，然后帶領孩子們出教室了.....

案例二：戶外活動馬上要開始了，劉老師帶著幼兒排著長長的隊伍走下樓梯來到操場。“我們來玩玩走的游戲吧！”劉老師說完，她自己變換著各種走的方法，一會兒沿直線走，一會兒學螃蟹橫著走...排在隊伍前面的孩子見狀模仿著老師的動作，而排在隊伍后面的孩子卻還在奔跑、打鬧。

上述兩個案例體現了教師在組織戶外中轉時出現的三個問題：

問題一：認識不明確，缺乏教育意識，忽視教育價值。教師忽略戶外中轉環節的教育目標、教育指導和幼兒自理能力培養內容。

問題二：形式乏味，缺乏趣味性和創意。很多教師在戶外活動前后的過渡環節組織中，采用散步欣賞、邊走邊唱等形式，內容單一，形式千篇一律，缺乏創意。并且因為時間短，教師的語言平淡、簡單，出現指令性語言與無語言提示兩極傾向。

問題三：師幼角色定位偏頗，幼兒缺乏主體能動性。這一點表現為：教師高度控制過渡環節的場面，幼兒表現為“老師說，我做”。教師說完領著幼兒邊做動作邊走向戶外場地。這一幕在幼兒園十分常見。

過渡環節是幼兒園一日活動中的“驛站”，是活動間的中轉與銜接。過渡環節的組織與實施應該做到自然合理，銜接緊湊，彼此兼容，靈活安排。

二、優化戶外中轉，深入思考與實踐，改變原有固定模式

1.把握中轉適宜性原則，實現有效過渡

過渡環節是教育工作者實現下一個教育活動目標的前提，也是上一個教育活動的延伸。教師應該轉變觀念，充分認識戶外活動前后的過渡環節是一種獨特的，同其他環節一樣有重要教育意義的教育資源，它連接著正軌的集體活動與開放的戶外體育游戲活動。那么如何實現過渡環節的適宜性和有效性呢？這就要求教師必須考慮前后兩個活動的需要和銜接。集體教學活動相對比較嚴謹，因此在過渡環節需要給幼兒放松和自由的時間；而戶外體育游戲活動相對寬松、運動量大、重探索實踐，要求幼兒在過渡環節保存體力，所以教師需要在兩者之間尋求平衡，尋找適應的過渡內容與策略。適宜的戶外體育游戲活動前后過渡環節表現為非正規、寬松自由、以幼兒為主、秩序與創意兼顧等特點。戶外中轉介于集體教學與戶外活動之間，因此必須遵循強度低的原則，運動量不宜過大，時間不宜過于拖沓，以免影響下一環節的教育任務。

2.尊重幼兒的自主調節能力，自然過渡

幼兒園教育要確保幼兒能夠獲得足夠的發展空間和發展機會，具有一定程度上行動的自主性和自由選擇的權利。戶外活動前后的過渡環節是一個相對寬松的環節，在保證安全和基本秩序的前提下，應允許并鼓勵幼兒自主選擇不同的途徑、不同的游戲形式，選擇適應和調節的方式。這種自主調節，一方面給了不同個性的幼兒充足的空間，使他們能夠得以表現和發揮自己的能力；另一方面，它也從根本上改變了“過渡”一詞的含義，使它由人為的過渡轉變為自然的過渡。比如，在戶外體育游戲活動前后的過渡中，教師引導幼兒自主探索行進的路線，收集幼兒提出的適合在行進途中開展的游戲，鼓勵幼兒自發組織游戲和探索，等等。因此，在戶外體育游戲活動前后的過渡環節中，活動形式應以游戲為主，幼兒自愿參加，營造輕松、自然的氛圍，這樣幼兒將獲得自由放松的心態和無窮無盡的創意能力及愛探究、愛表現的非智力因素的發展。教師應充分發掘園所設施的價值，根據本園的特點尋找適宜幼兒活動場地，豐富幼兒行進的路線。并且要排除行進過程中的安全隱患，為幼兒開辟既有安全保障又充滿趣味性之路。

3.鼓勵幼兒創意管理，創意過渡

過渡環節在整個相對比較正式的幼兒園一日生活中，是教和學空隙里的花絮，這花絮可以被積極地建設成為幼兒釋放心理壓力的空間，成為不同學習風格的活動之間的鋪墊和過渡，它可以幫助教師和幼兒在一定程度上、在某些方面建立起積極的連續性和主體性。在戶外體育游戲活動前后的過渡環節，教師可嘗試創意管理，下放權限，將管理的責任還給孩子。

4.遵循融合原則，打破過渡界限

過渡環節對于幼兒的一日活動來說是邊緣性的、不穩定的，從時間上來說也是非常短暫的，經常界于兩個活動之間。

快樂、自主、富有創意的戶外活動中轉環節以輕松、自然有效的方法融入到一日生活環節，這與教師正確的教育觀念和教育智慧分不開！同時，在開展活動時教師要記住安全第一，因為戶外活動中轉環節具有流動性、場地開闊性特點，所以教師應是幼兒的眼睛、耳朵、鼻子，時刻要看到、聽到、嗅到安全隱患，通過檢查、建議等不落痕跡地保護我們的孩子，為精彩的過渡活動保駕護航。

【參考文獻】

[1]《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀版.2012.11

[2]吳文艷主編.《幼兒園一日生活過渡環節的組織策略》.2014.12