數學教師教學設計能力及其構成研究

王建峰

[摘要]就目前的教育現狀來看，數學教育主要由數學教師承擔，但在實際教學過程中，數學教師的教學設計能力還不能達到社會發展的要求，導致教學效果難以滿足社會發展對數學教育的需求。通過對數學教師教學設計能力及其構成進行研究，在分析我國數學教學現狀的基礎上，促進我國數學教師教學設計能力的穩步提升。

[關鍵詞]數學教師；教學設計能力；構成；研究

[中圖分類號]G623.5[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）21003701

在新時代背景下，社會、教育界對小學數學教育教學的質量和效率有了新的要求，所以對數學教師的教學設計能力也提出了更高的要求。這就需要教師在實際教學過程中不斷提升自己的教學設計能力，最終實現提升學生數學學習效率的目的。

一、數學教師教學設計能力概述

1.教學設計能力的內涵

所謂教學設計能力，是指運用教學的系統方法，分析在實際教學過程中出現的問題，并將教學的實際效果與教學目標進行對比，尋找出現教學問題的原因，采取相應的策略方案，保證教學目標的實現。具體來說，教學設計能力是設計活動中的一種能力，是以教學理論、學習理論以及相關的傳播學理論為基礎設計教學活動。小學階段，學生的自主學習能力相對較弱，難以獨立學習數學，因此教師在學生的學習過程中具有重要的地位和作用。數學教師教學設計能力的提升，能夠有效地將“學”與“教”的理念進行相互轉化，保證數學教學理論與實際生活之間的有效結合，對學生接受數學知識和調動學生學習數學的積極性具有重要意義。

2.教學設計能力的構成要素

在長期的發展研究中，對于教學設計能力的構成已經有了較為完整的描述。具體來說，教學設計能力可以劃分為以下三個部分：一是態度與意識。即指對于數學這門學科的熱愛，有對數學學科本質及其教學價值充分的好奇心，能夠保證在教學過程中進行相應探究的意識。不僅如此，在態度與意識中，還應該包括相應的知識管理意識、自主學習的意識及其共享交流的意識等。二是知識水平。數學教師應對數學教學的方法以及學生的生理、心理有深入的研究，能夠滿足在教學過程中實現知識傳播的要求。三是教學設計技能。教學設計能力不僅包括教師的知識基礎和意識態度，還應該包括相應的教學設計技能，如設計技能、分析技能、評價與調整的技能等，這些技能的有效運用對數學教學效率的提高具有重要作用。因此，數學教師應著力培養自身的教學設計技能，真正實現提高教學設計能力的目的。

二、數學教師教學設計中存在的問題

1.對教學設計的重視程度不夠

在培養教師教學設計能力的過程中，發現普遍存在一個問題，那就是教師對教學設計能力的重視程度相對較低，認為這種能力培養的重要性不大，甚至認為這種能力的培養對教學目標的實現沒有什么用。正是在這種思想的影響下，很多數學教師常采用在教學過程中積累的經驗或用熟悉、習慣的方法進行教學，這樣難以提高課堂教學效率。

2.缺乏教學設計的技能

教學設計是一個系統性的活動，不僅需要有豐富的教學知識和能力，還需要有相應的教學設計技能。但是，在當前的數學教學過程中，由于教師對教學設計能力培養的重視程度不夠，對相應的教學設計技能重視程度相對較低，所以在實際教學過程中未有意識培養相應的技能，導致教師的教學設計能力越來越低。

三、建議

針對上述問題，為提高數學教師的教學設計能力，我認為應該采取以下一些措施。

1.重視數學教學過程的整體設計

數學知識相對于其他學科的知識來說，其邏輯性和結構性較高，知識結構呈螺旋上升的態勢。因此，數學教師既要重視培養自身的教學設計能力，又要根據學生發展的實際情況進行反思，逐步達到社會對數學教育教學的要求，實現教學實際與教學目標之間的契合。

2.改變固有教學設計的環節

在數學教學過程中，涉及較多的教學環節，所以教師應對教學設計進行逐步優化與改良，盡可能消除教學環節中存在的問題。舉例來說，在教學評價的過程中，教師應該根據學生的身心發展規律及其他的特點進行評價，不能單純地通過成績或作業的情況進行評價，應本著促進學生發展的目的，通過多種評價方式，真正實現課堂教學效率的提升。

總之，在實際教學中，教師應改變對教學設計重視不夠的現狀，不斷促進自身教學設計能力的提升，進而實現課堂教學效率的提升。

[參考文獻]

[1]R.A.瑞澤 ，J.V.鄧普西.教學設計和技術的趨勢和問題[M].上海：華東師范大學出版社，2013.

[2]王萬萍. 淺析小學數學教師教學設計能力及其構成[J].中文科技期刊數據庫，2015（25） .

（特約編輯木清）