高校課程考核評價方式改革探索與實踐

劉婭　周龍

摘要：高校的課程考核評價方式應該與人才培養目標相一致，文章從教學目標與教學方式和考核評價方式三者之間的關系入手，在分析了傳統考試存在弊端的基礎上，提出了多元化的課程考核評價方式，經過實踐探索，教學效果明顯提高，方案切實可行。

關鍵詞：創新型應用人才；課程考核評價；綜合素質；多元化

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）28-0129-02

長久以來，考試是我國高等教育教學中的重要組成部分，是評價教學效果和學生學習能力的主要手段。通過考試，學校能夠在一定程度上了解學生對知識的掌握情況以及教學效果如何。但從另一方面來看，只是簡單地通過標準性、規范性的試卷來評價具有創造力和能動性的學生，只注重知識的灌輸，而不注重實際能力的培養，偏重死記硬背、照本宣科，抹煞了學生的創造力，忽視了能力高校的人才培養目標，并且使其也隨之發生了巨大變化，對人才考核的模式也相應做了調整。高校作為人才培養的重要基地，應當認真分析傳統考試中存在的問題，重新審視人才評價的原則與標準，探索出一套新的考核評價模式，提高教學的有效性和目的性，促進學生潛能的充分發揮，從而更好地實現人才培養目標。

一、課程考核評價的目的

作為學校和教師，首先要弄清楚為什么要進行課程考核的評價？什么時候進行評價？主要評價什么？這些問題都非常重要，因為它關系到我們評價的方式和內容。從普通意義上來說，不論什么類型的課程，都要進行課程考核評價，一方面是為了了解學生的學習效果，對相關知識或技能的掌握程度如何，讓老師和學生都做到心中有數；另一方面，通過檢驗學生對課程的學習掌握情況，來幫助老師不斷總結經驗、調整教學內容、改進教學方式方法，從而更好地完成教學目標。因此，合理、有效、全面的課程考核評價方式是改善教學效果的關鍵。

二、傳統的課程考核評價方式存在的問題

1.只注重書本知識，內容覆蓋面相對較窄。目前大部分課程的考試內容覆蓋面較窄，只局限于教材中的應知應會內容或者甚至只局限于老師所講述的章節內容。學生只需要在考前記背一些重要概念和典型例題，就能檢測過關。這些在短期內強化記憶的內容，在考試結束后就會被迅速遺忘，學了什么根本不知道，長此以往，學生的學習缺乏積極性和主動性，學習方法僵化，只會死記硬背，而忽略了對知識的全面理解和融會貫通。學生的創新能力和動手解決問題的能力得不到應有的訓練和培養。

2.考試形式單一、套路化，無法真正全面考核學生的綜合素質。傳統規范化的卷面答題方式，將學生分析、解決問題的能力以及一切非智力品質的發展排斥在考試之外，導致學生只知道死讀書。那些善于思考、動手能力強、有想法的學生，其能力往往得不到充分發揮，反而將學生的學習導向了應試的歧途，顛倒了考試為教學服務的主次關系。

3.最終考核成績的計算不合理，過于片面。目前我國許多高校單科課程的最終成績是由平時成績與期末卷面成績兩部分構成的。其中期末考試卷面成績占的比重較大，一般占70%—80%，平時成績包括課堂討論、課后作業、上課考勤等，一般占20%—30%。由于考試成績的好壞與獎學金、評優評先掛鉤，甚至還關系到學生的升留級、畢業與學位的獲得，因此為了取得高分，學生會過分看重期末考試的卷面成績。這種不合理的考核辦法導致學生只注重分數不注重能力的培養。

三、多元化課程考核評價方式探索與實踐

以電氣與電子工程學院的一門專業基礎課《通信原理》為例，來講述多元化考核評價方式的改革探索思路。

1.過程評價和總結評價相結合。過程評價指的是對學生學習過程的監督考核評價，而總結評價則是對學生學習結果的考核評價。長久以來，我們注重的都是總結評價，一般是以開卷或閉卷的期末考試答題的形式進行，一考定成績。這次我們做了有益的改革，更注重對學生學習過程的評價，并使過程評價的比重占到50%—60%，能有效地杜絕學生出現平時不學習、期末投機取巧的行為，體現出課程考核評價的合理性。過程評價采用的方式有以下幾種：（1）隨堂問答：可以是選擇、填空或者判斷等多種形式，每次2分，既可用于復習上節課內容，也可用于在講述新課的過程中設問，使學生上課時能夠集中注意力、不走神。（2）階段性測試：在每章內容學習結束時，以卷面測試或者分組討論的形式進行，每次3—5分，主要是考核學生對本章重難點知識的掌握情況，同時為后續章節的學習打下基礎。（3）研究報告或小論文：針對課程中難度較低的章節，比如在通信原理課程中第四章的內容是信道，可以在學期初將任務布置下去，讓學生利用課余時間查資料，了解信息傳輸的媒質有哪幾種，各有什么特點，對信號傳輸有哪些影響等，然后每人完成一篇研究報告或者小論文。在一定程度上能夠培養學生自主學習的能力，提高學生的學習積極性。

2.基礎理論考核評價與綜合素質評價相結合。（1）對基礎理論和基礎知識考核評價：多以卷面答題的傳統形式進行，題型可以是選擇、填空、簡答或計算，以考核學生對課程基礎理論和知識的掌握程度。如果提高對學生的要求，則階段性的以寫研究報告或者小論文的形式進行。（2）對動手操作能力進行考核：讓每個學生在該課程平時做過的多個實驗中，當場抽簽任選其中一個實驗，要求在規定時間內完成，并能夠解釋觀察到的波形或數據的含義。這樣做能夠在一定程度上杜絕或減少由于平時做實驗兩人一組，通常只有一人干活，另一人等著抄數據的情況。老師也可以根據學生水平，通過更改設備參數來提高實驗難度，考查學生遇到問題解決問題的能力。（3）對表達溝通能力進行考核：在課程學習的過程中，老師可以選擇難度較低的章節內容，比如通信原理課程中第五章有關模擬調制系統的調制原理部分，提前布置題目讓學生課下做好PPT，等課程進展到相應章節，讓學生上臺展示PPT，像老師一樣詳細講述這部分原理和內容，其他學生就自己沒聽明白的地方提出疑惑，而講述者則進行耐心解答。這在一定程度上能夠很好地鍛煉和考核學生組織語言及表達溝通的能力，讓學生明白知識不僅自己要學懂，還要能夠準確地表達出來，并與別人進行交流和溝通才行。（4）對團隊合作能力進行考核：合作學習是我們在教學過程中會采用的一種學習模式，老師主要起組織協調的作用，就某幾個專題或某一章節的內容，將學生分成若干組，每組4人左右，組內成員分工合作共同完成學習任務，然后進行分組展示。在合作學習的過程中充分發揮每位組員的特長，讓每個人都積極參與進來，采用分工合作的方式共同完成一項任務，從而鍛煉和考核學生的團隊合作能力。

3.學習態度評價和學習效果評價相結合。（1）上課考勤與作業上交情況：每學期不定時進行全班點名10次，共10分，每次1分。作業按時上交一次記1分。（2）討論參與：在進行分組學習或討論的過程中，老師從旁觀察每個學生的參與度，是否積極發表個人意見等。（3）學生互評：每次完成合作學習或分組操作后，組內成員根據各自的表現和對分工合作的貢獻度進行匿名互評。（4）隨堂問答：課堂上進行隨機抽問，考查學生是否認真聽講。

四、總結與反思

課程考核評價方式對學生的學習起到了很重要的引導作用，也直接影響了學生的學習方式和教師的教學內容與教學方式。為了培養社會需要的應用型創新人才，我們對課程考核評價方式進行了改革探索，實行多元化考核評價，不僅考核學習結果，也要考核學習過程；不僅考核學習效果，也要考核學習態度，全面、有效、合理地考核學生的綜合應用能力。經過改革探索發現，教學效果明顯提高，一方面調動了學生的學習積極性，另一方面也迫使不想學習的學生不得不認真對待學習，杜絕了他們希望期末蒙混過關的想法。同時，老師也根據考核評價方式的改變，調整了教學內容，改進了教學方式，引導學生通過查閱文獻資料，涉獵更廣泛的專業知識，引導他們以自主學習的方式獲取知識，授之以漁，而不是授之以魚。當然，這對教師的自身專業素質水平也提出了更高的要求。要想達到比較理想的效果，還需要在教學與考核評價方面進行更多地反思與調整，這需要一個過程，我們會在這條路上不斷摸索前行。

參考文獻：

[1]王靜.基于知識、能力、素質協調發展的高校課程考核方式研究[J].學理論，2011，（11）：298-299.

[2]彭志瓊.改革大學考試培養創新人才[J].繼續教育研究，2008，（10）：176-177.

[3]錢厚斌.創新人才培養視界的高校課程考試改革[J].黑龍江高教研究，2010，（10）：145-147.

Abstract：Curriculum evaluation methods in college should be consistent with the personnel training objectives.The article starts with the relationship between teaching objectives，teaching methods and assessment among the evaluation methods，it proposes diversified evaluation methods based on the analysis of traditional exam disadvantages.After practice and exploration，teaching effect improves obviously，and the proposal is feasible.

Key words：creative applied talents；curriculum evaluation；conprehensive qulity；diversification