高校課程考核評價(jià)方式改革探索與實(shí)踐

劉婭　周龍

摘要：高校的課程考核評價(jià)方式應(yīng)該與人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致，文章從教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方式和考核評價(jià)方式三者之間的關(guān)系入手，在分析了傳統(tǒng)考試存在弊端的基礎(chǔ)上，提出了多元化的課程考核評價(jià)方式，經(jīng)過實(shí)踐探索，教學(xué)效果明顯提高，方案切實(shí)可行。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新型應(yīng)用人才；課程考核評價(jià)；綜合素質(zhì)；多元化

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）28-0129-02

長久以來，考試是我國高等教育教學(xué)中的重要組成部分，是評價(jià)教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主要手段。通過考試，學(xué)校能夠在一定程度上了解學(xué)生對知識的掌握情況以及教學(xué)效果如何。但從另一方面來看，只是簡單地通過標(biāo)準(zhǔn)性、規(guī)范性的試卷來評價(jià)具有創(chuàng)造力和能動性的學(xué)生，只注重知識的灌輸，而不注重實(shí)際能力的培養(yǎng)，偏重死記硬背、照本宣科，抹煞了學(xué)生的創(chuàng)造力，忽視了能力高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，并且使其也隨之發(fā)生了巨大變化，對人才考核的模式也相應(yīng)做了調(diào)整。高校作為人才培養(yǎng)的重要基地，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析傳統(tǒng)考試中存在的問題，重新審視人才評價(jià)的原則與標(biāo)準(zhǔn)，探索出一套新的考核評價(jià)模式，提高教學(xué)的有效性和目的性，促進(jìn)學(xué)生潛能的充分發(fā)揮，從而更好地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、課程考核評價(jià)的目的

作為學(xué)校和教師，首先要弄清楚為什么要進(jìn)行課程考核的評價(jià)？什么時(shí)候進(jìn)行評價(jià)？主要評價(jià)什么？這些問題都非常重要，因?yàn)樗P(guān)系到我們評價(jià)的方式和內(nèi)容。從普通意義上來說，不論什么類型的課程，都要進(jìn)行課程考核評價(jià)，一方面是為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對相關(guān)知識或技能的掌握程度如何，讓老師和學(xué)生都做到心中有數(shù)；另一方面，通過檢驗(yàn)學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)掌握情況，來幫助老師不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方式方法，從而更好地完成教學(xué)目標(biāo)。因此，合理、有效、全面的課程考核評價(jià)方式是改善教學(xué)效果的關(guān)鍵。

二、傳統(tǒng)的課程考核評價(jià)方式存在的問題

1.只注重書本知識，內(nèi)容覆蓋面相對較窄。目前大部分課程的考試內(nèi)容覆蓋面較窄，只局限于教材中的應(yīng)知應(yīng)會內(nèi)容或者甚至只局限于老師所講述的章節(jié)內(nèi)容。學(xué)生只需要在考前記背一些重要概念和典型例題，就能檢測過關(guān)。這些在短期內(nèi)強(qiáng)化記憶的內(nèi)容，在考試結(jié)束后就會被迅速遺忘，學(xué)了什么根本不知道，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏積極性和主動性，學(xué)習(xí)方法僵化，只會死記硬背，而忽略了對知識的全面理解和融會貫通。學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手解決問題的能力得不到應(yīng)有的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

2.考試形式單一、套路化，無法真正全面考核學(xué)生的綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)規(guī)范化的卷面答題方式，將學(xué)生分析、解決問題的能力以及一切非智力品質(zhì)的發(fā)展排斥在考試之外，導(dǎo)致學(xué)生只知道死讀書。那些善于思考、動手能力強(qiáng)、有想法的學(xué)生，其能力往往得不到充分發(fā)揮，反而將學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向了應(yīng)試的歧途，顛倒了考試為教學(xué)服務(wù)的主次關(guān)系。

3.最終考核成績的計(jì)算不合理，過于片面。目前我國許多高校單科課程的最終成績是由平時(shí)成績與期末卷面成績兩部分構(gòu)成的。其中期末考試卷面成績占的比重較大，一般占70%—80%，平時(shí)成績包括課堂討論、課后作業(yè)、上課考勤等，一般占20%—30%。由于考試成績的好壞與獎學(xué)金、評優(yōu)評先掛鉤，甚至還關(guān)系到學(xué)生的升留級、畢業(yè)與學(xué)位的獲得，因此為了取得高分，學(xué)生會過分看重期末考試的卷面成績。這種不合理的考核辦法導(dǎo)致學(xué)生只注重分?jǐn)?shù)不注重能力的培養(yǎng)。

三、多元化課程考核評價(jià)方式探索與實(shí)踐

以電氣與電子工程學(xué)院的一門專業(yè)基礎(chǔ)課《通信原理》為例，來講述多元化考核評價(jià)方式的改革探索思路。

1.過程評價(jià)和總結(jié)評價(jià)相結(jié)合。過程評價(jià)指的是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督考核評價(jià)，而總結(jié)評價(jià)則是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的考核評價(jià)。長久以來，我們注重的都是總結(jié)評價(jià)，一般是以開卷或閉卷的期末考試答題的形式進(jìn)行，一考定成績。這次我們做了有益的改革，更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，并使過程評價(jià)的比重占到50%—60%，能有效地杜絕學(xué)生出現(xiàn)平時(shí)不學(xué)習(xí)、期末投機(jī)取巧的行為，體現(xiàn)出課程考核評價(jià)的合理性。過程評價(jià)采用的方式有以下幾種：（1）隨堂問答：可以是選擇、填空或者判斷等多種形式，每次2分，既可用于復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容，也可用于在講述新課的過程中設(shè)問，使學(xué)生上課時(shí)能夠集中注意力、不走神。（2）階段性測試：在每章內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，以卷面測試或者分組討論的形式進(jìn)行，每次3—5分，主要是考核學(xué)生對本章重難點(diǎn)知識的掌握情況，同時(shí)為后續(xù)章節(jié)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。（3）研究報(bào)告或小論文：針對課程中難度較低的章節(jié)，比如在通信原理課程中第四章的內(nèi)容是信道，可以在學(xué)期初將任務(wù)布置下去，讓學(xué)生利用課余時(shí)間查資料，了解信息傳輸?shù)拿劫|(zhì)有哪幾種，各有什么特點(diǎn)，對信號傳輸有哪些影響等，然后每人完成一篇研究報(bào)告或者小論文。在一定程度上能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.基礎(chǔ)理論考核評價(jià)與綜合素質(zhì)評價(jià)相結(jié)合。（1）對基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識考核評價(jià)：多以卷面答題的傳統(tǒng)形式進(jìn)行，題型可以是選擇、填空、簡答或計(jì)算，以考核學(xué)生對課程基礎(chǔ)理論和知識的掌握程度。如果提高對學(xué)生的要求，則階段性的以寫研究報(bào)告或者小論文的形式進(jìn)行。（2）對動手操作能力進(jìn)行考核：讓每個(gè)學(xué)生在該課程平時(shí)做過的多個(gè)實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)場抽簽任選其中一個(gè)實(shí)驗(yàn)，要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，并能夠解釋觀察到的波形或數(shù)據(jù)的含義。這樣做能夠在一定程度上杜絕或減少由于平時(shí)做實(shí)驗(yàn)兩人一組，通常只有一人干活，另一人等著抄數(shù)據(jù)的情況。老師也可以根據(jù)學(xué)生水平，通過更改設(shè)備參數(shù)來提高實(shí)驗(yàn)難度，考查學(xué)生遇到問題解決問題的能力。（3）對表達(dá)溝通能力進(jìn)行考核：在課程學(xué)習(xí)的過程中，老師可以選擇難度較低的章節(jié)內(nèi)容，比如通信原理課程中第五章有關(guān)模擬調(diào)制系統(tǒng)的調(diào)制原理部分，提前布置題目讓學(xué)生課下做好PPT，等課程進(jìn)展到相應(yīng)章節(jié)，讓學(xué)生上臺展示PPT，像老師一樣詳細(xì)講述這部分原理和內(nèi)容，其他學(xué)生就自己沒聽明白的地方提出疑惑，而講述者則進(jìn)行耐心解答。這在一定程度上能夠很好地鍛煉和考核學(xué)生組織語言及表達(dá)溝通的能力，讓學(xué)生明白知識不僅自己要學(xué)懂，還要能夠準(zhǔn)確地表達(dá)出來，并與別人進(jìn)行交流和溝通才行。（4）對團(tuán)隊(duì)合作能力進(jìn)行考核：合作學(xué)習(xí)是我們在教學(xué)過程中會采用的一種學(xué)習(xí)模式，老師主要起組織協(xié)調(diào)的作用，就某幾個(gè)專題或某一章節(jié)的內(nèi)容，將學(xué)生分成若干組，每組4人左右，組內(nèi)成員分工合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，然后進(jìn)行分組展示。在合作學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)揮每位組員的特長，讓每個(gè)人都積極參與進(jìn)來，采用分工合作的方式共同完成一項(xiàng)任務(wù)，從而鍛煉和考核學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

3.學(xué)習(xí)態(tài)度評價(jià)和學(xué)習(xí)效果評價(jià)相結(jié)合。（1）上課考勤與作業(yè)上交情況：每學(xué)期不定時(shí)進(jìn)行全班點(diǎn)名10次，共10分，每次1分。作業(yè)按時(shí)上交一次記1分。（2）討論參與：在進(jìn)行分組學(xué)習(xí)或討論的過程中，老師從旁觀察每個(gè)學(xué)生的參與度，是否積極發(fā)表個(gè)人意見等。（3）學(xué)生互評：每次完成合作學(xué)習(xí)或分組操作后，組內(nèi)成員根據(jù)各自的表現(xiàn)和對分工合作的貢獻(xiàn)度進(jìn)行匿名互評。（4）隨堂問答：課堂上進(jìn)行隨機(jī)抽問，考查學(xué)生是否認(rèn)真聽講。

四、總結(jié)與反思

課程考核評價(jià)方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了很重要的引導(dǎo)作用，也直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。為了培養(yǎng)社會需要的應(yīng)用型創(chuàng)新人才，我們對課程考核評價(jià)方式進(jìn)行了改革探索，實(shí)行多元化考核評價(jià)，不僅考核學(xué)習(xí)結(jié)果，也要考核學(xué)習(xí)過程；不僅考核學(xué)習(xí)效果，也要考核學(xué)習(xí)態(tài)度，全面、有效、合理地考核學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。經(jīng)過改革探索發(fā)現(xiàn)，教學(xué)效果明顯提高，一方面調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面也迫使不想學(xué)習(xí)的學(xué)生不得不認(rèn)真對待學(xué)習(xí)，杜絕了他們希望期末蒙混過關(guān)的想法。同時(shí)，老師也根據(jù)考核評價(jià)方式的改變，調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)了教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)資料，涉獵更廣泛的專業(yè)知識，引導(dǎo)他們以自主學(xué)習(xí)的方式獲取知識，授之以漁，而不是授之以魚。當(dāng)然，這對教師的自身專業(yè)素質(zhì)水平也提出了更高的要求。要想達(dá)到比較理想的效果，還需要在教學(xué)與考核評價(jià)方面進(jìn)行更多地反思與調(diào)整，這需要一個(gè)過程，我們會在這條路上不斷摸索前行。

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Abstract：Curriculum evaluation methods in college should be consistent with the personnel training objectives.The article starts with the relationship between teaching objectives，teaching methods and assessment among the evaluation methods，it proposes diversified evaluation methods based on the analysis of traditional exam disadvantages.After practice and exploration，teaching effect improves obviously，and the proposal is feasible.

Key words：creative applied talents；curriculum evaluation；conprehensive qulity；diversification