中學(xué)語文小說閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)定課例研究

粟順陽

摘要：小說閱讀教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，首先應(yīng)認(rèn)真考慮學(xué)生的情感體驗，并以此為教學(xué)基點，做到教學(xué)目標(biāo)集中、重點突破，讓學(xué)生學(xué)有所得。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；小說閱讀；教學(xué)目標(biāo)；課例研究

中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）28-0251-03

一、解決教學(xué)問題過程中的主要事件及教學(xué)反思

（一）第一堂課的教學(xué)目標(biāo)

1.知識目標(biāo)：學(xué)習(xí)刻畫人物形象的方法。

2.能力目標(biāo)：訓(xùn)練學(xué)生通過揣摩人物肖像、語言、動作及細(xì)節(jié)描寫，把握人物性格的能力。

3.情感目標(biāo)：正確理解《紅樓夢》的思想內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國傳統(tǒng)文化的思想感情。

教學(xué)反思：從表面上來看，第一堂課的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定也無可非議，除了情感目標(biāo)略顯空洞外，知識目標(biāo)和能力目標(biāo)還算集中，但在實際教學(xué)過程中，由于刻畫小說人物的方法太多，導(dǎo)致教學(xué)實際操作層面多，表現(xiàn)出來的仍然是學(xué)生思考著力點太過分散，不夠集中，使得課堂效果不怎么好。

（二）第二堂課的教學(xué)目標(biāo)

1.知識目標(biāo)：學(xué)習(xí)刻畫人物形象的方法。

2.能力目標(biāo)：發(fā)掘?qū)W生通過揣摩人物語言描寫探究人物形象的能力。

3.情感目標(biāo)：品味《紅樓夢》的語言美、形象美。

教學(xué)反思：有了第一堂課作為借鑒，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了調(diào)整，將教學(xué)目標(biāo)的著力點放到了小說人物的語言上，但在表述上仍欠精準(zhǔn)，主要表現(xiàn)在情感目標(biāo)中語言美指代不清，小說語言和小說人物形象語言是不同的概念，關(guān)于形象美也是一個難以讓學(xué)生理解的概念，在文本解讀的過程中，教師主要是以王熙鳳的語言作為參照物來分析，王熙鳳這個人物形象美與不美要從小說人物思想層面和作者刻畫手法兩個層面來理解，概念含混不清。

（三）第三堂課的教學(xué)目標(biāo)

1.知識和能力目標(biāo)：理解小說人物形象語言的意蘊，探究人物形象。

2.情感目標(biāo)：結(jié)合文本知識領(lǐng)會小說人物的內(nèi)心世界，品味小說人物的說話藝術(shù)。

教學(xué)反思：為了讓課堂教學(xué)目標(biāo)更為清晰，以第二堂課的教學(xué)效果為依據(jù)，再次對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了設(shè)計，把理解小說人物形象語言的意蘊、探究人物形象作為知識和能力目標(biāo)，把結(jié)合文本知識領(lǐng)會小說人物的內(nèi)心世界、品味小說人物的說話藝術(shù)作為情感目標(biāo)，把小說人物形象的語言作為教學(xué)的重心，拓展教學(xué)外延，一是語言的意蘊，一是人物內(nèi)心世界，一是人物的說話藝術(shù)。

盡管是借班上課，但由于教學(xué)重點突出了，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動起來，圍繞著王熙鳳這個小說人物形象的語言展開了熱烈地討論。單就小說人物形象語言這個角度的討論，讓學(xué)生真正體會到小說閱讀的快樂，這是我們以往沒有預(yù)想過的。

二、圍繞“小說人物形象的語言”這個重心，采取的教學(xué)設(shè)計及設(shè)計說明

（一）課前預(yù)習(xí)

課前組織學(xué)生觀看《紅樓夢》的錄像片斷《林黛玉進(jìn)賈府》。

學(xué)生在熟悉課文情節(jié)、環(huán)境的基礎(chǔ)上，通過對人物語言的分析，自主賞析王熙鳳這一個性鮮明的人物形象。

（二）教學(xué)過程

1.學(xué)生誦讀5段。

2.導(dǎo)入：賈母她們正在談話，“只聽后院有人笑聲”，說：“我來遲了，不曾迎接遠(yuǎn)客！”人未到，聲先聞。這是誰來了？對，她就是王熙鳳。這節(jié)課我們一起探究王熙鳳這個人物形象的語言意蘊。

該環(huán)節(jié)以上節(jié)課小說的環(huán)境教學(xué)中學(xué)生課堂提出的問題作為契機，引出本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

學(xué)生上節(jié)課問題：為什么賈府上下皆斂聲屏氣，唯獨王熙鳳有如此放肆的“笑”呢？

3.人物語言探究。

（1）問題設(shè)置：王熙鳳是話中有話，她的話有幾層含義？她的話想說給哪些人聽？你們聽懂了嗎？

（2）教師引導(dǎo)，學(xué)生探究。

教師開場：如果你今天上學(xué)遲到了，你會不會一邊大笑，一邊大聲說：“老師，我今天遲到了！哈哈哈！”一定不會吧，因為按常理，一般遲到的人都不張揚，偷偷地溜進(jìn)來就算了，最好沒有人發(fā)現(xiàn)我。為什么呢？因為遲到了會覺得愧疚，很不好意思，如果還告訴別人自己來了，太沒面子了吧。

（3）問題設(shè)置：王熙鳳為什么要這樣大聲張揚自己遲來了？王熙鳳是話中有話，她的話有幾層含義？她的話想說給哪些人聽？你們聽懂了嗎？

設(shè)置原因：針對王熙鳳的出場語，設(shè)計此道探究題，目的是發(fā)掘?qū)W生理解王熙鳳語言深層意蘊的能力，讓學(xué)生深層次地探究小說背景中的王熙鳳形象。

（4）學(xué)生小組探究分析，集中討論結(jié)果。

學(xué)生回答：爽朗、大大咧咧、不注意形象、粗魯、位高權(quán)大、張狂、飛揚跋扈……

肯定學(xué)生分析成果，但指出學(xué)生的分析還在淺表層次，還需結(jié)合小說人物（王熙鳳）的身份、所處背景等文本知識加深對其語言的理解。

教師小結(jié)：王熙鳳可是話中有話，句句有意蘊。“我來遲了”她是告訴別人，自己來了。歸根目的是為了告訴誰？引起誰的注意？（當(dāng)然是賈母）為什么要引起賈母注意呢？（因為賈母可是她的上司，王熙鳳可是一人之下，眾人之上）

王熙鳳知道有遠(yuǎn)客來了，但是她卻遲到了，說“不曾迎接遠(yuǎn)客”，這話又是說給誰聽的？（當(dāng)然是林黛玉）為什么她這么失大體，有客人來，都不按時迎接呢？（知道有遠(yuǎn)客來了，但自己還沒空迎接，因為我王熙鳳可不是個閑人，她位高權(quán)大，她要張羅很多事務(wù)，可不是說來就來，說給黛玉聽：你林黛玉是貴客，我也得忙完自個的事，才去見見你，我跟別人不一樣的，我王熙鳳在賈府是有特權(quán)的，你看著辦吧！）

王熙鳳明明是遲到了，不但沒有愧疚，還一邊笑，一邊大聲走過來，她這樣做跟她在賈府的身份、地位有關(guān)。那王熙鳳在賈府的身份、地位又如何？（王熙鳳是賈府的財務(wù)總管，掌握實權(quán)，她一人之下，眾人之上，做事不受約束，想笑就笑，想說就說，誰敢說閑話，這笑不是笑迎黛玉，而是笑迎賈母）

4.課堂探究拓展。

（1）要求學(xué)生細(xì)心閱讀一遍課文第5段、第6段，邊看課文邊劃出文中王熙鳳說話的語句。（該環(huán)節(jié)是讓學(xué)生再次熟悉課文，為完成本課的探究性學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備）

（2）由學(xué)生自己提出問題，小組探究學(xué)習(xí)。

設(shè)置原因：在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心探究小說人物看似漫不經(jīng)心的語言，發(fā)掘?qū)W生的探究能力，加強個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀。

引導(dǎo)學(xué)生討論相應(yīng)的問題：

語段一：王熙鳳夸黛玉、嘆黛玉——這熙鳳攜著黛玉的手，上下細(xì)細(xì)打量了一回，仍送至賈母身邊坐下，因笑道：“天下真有這樣標(biāo)致的人物，我今兒才算見了！況且這通身的氣派，竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個嫡親的孫女，怨不得老祖宗天天口頭心頭一時不忘。只可憐我這妹妹這樣命苦，怎么姑媽偏就去世了！”

問題：王熙鳳說話很有技巧，她不光是夸黛玉，還夸了哪些人？也討好了誰？

分析：王熙鳳夸黛玉標(biāo)致，嘆黛玉命苦，拉著黛玉問這問那，是真心真意關(guān)心黛玉嗎？還是做給某些人看的？有什么用意？（一切都忖度著賈母的心思行事，一切為了討得賈母的歡心。因為賈母憐愛黛玉，夸黛玉標(biāo)致，嘆黛玉命苦，拉著黛玉問這問那，這些做法，賈母都會喜歡，可見她十分善解人意、巧于逢迎。賈母擔(dān)心的，她已考慮到。賈母沒說出口的，她已安排好。王熙鳳真是賈母的貼心什么？對，小棉襖）

語段二：王熙鳳回賈母的話——這熙鳳聽了，忙轉(zhuǎn)悲為喜道：“正是呢！我一見了妹妹，一心都在他身上了，又是喜歡，又是傷心，意忘記了老祖宗。該打，該打！”又忙攜黛玉之手，問；“妹妹幾歲了？可也上過學(xué)？現(xiàn)吃什么藥？在這里不要想家，想要什么吃的、什么玩的，只管告訴我；丫頭老婆們不好了，也只管告訴我。”一面又問婆子們：“林姑娘的行李東西可搬進(jìn)來了？帶了幾個人來？你們趕早打掃兩間下房，讓他們?nèi)バ！?/p>

問題：王熙鳳一前一后說得話怪怪的，究竟怪在哪里？到底是怪還是巧妙？

分析：王熙鳳那些看似不搭調(diào)的話，其實句句有關(guān)聯(lián)，她有沒有忘記老祖宗？（都沒有忘記老祖宗，先自我批評，后對黛玉拉家常，是先抑后揚，每句話都說到老祖宗的心坎上）

王熙鳳表演給賈母看，話說給賈母聽，有這個必要嗎？她為什么要這樣做呢？（阿諛奉承，為了討好上級，愛屋及烏）

5.學(xué)生分組探究。請各小組選擇自己最感興趣的一處王熙鳳的語言，共同探究王熙鳳話語的意蘊。

要求：

（1）各小組要開展充分討論，分析王熙鳳話語的深層意蘊，評價王熙鳳的說話藝術(shù)。

（2）小組長負(fù)責(zé)整理本小組的討論結(jié)果，選好本組代表作總結(jié)性發(fā)言。

6.展示學(xué)生研究成果，師生共同點評。

（1）利用多媒體投影學(xué)生的探究成果。

（2）各小組派代表作總結(jié)性發(fā)言（評價王熙鳳語言說話藝術(shù)體現(xiàn)在哪里？）

（3）師生共同點評，教師總結(jié)。

（該環(huán)節(jié)是為了充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能帶著學(xué)習(xí)任務(wù)自主開展探究性學(xué)習(xí)，突出對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)）

王熙鳳話語意蘊（見前面分析準(zhǔn)備）。

王熙鳳說話藝術(shù)：

（1）話中有話，一語雙關(guān)。

（2）擅長營造輕松歡樂的氣氛。

（3）善于聯(lián)想，聯(lián)想豐富。

（4）長于表演，很有表演才能。

（5）說話講究技巧，恰到好處。

三、課后學(xué)生學(xué)習(xí)反饋調(diào)查

課后，學(xué)生普遍反映教師讓學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)集中，層次清晰。并能將這堂課教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵幾點“小說人物形象語言”、“小說人物形象語言的意蘊”、“小說人物形象的內(nèi)心世界”、“小說人物形象的說話藝術(shù)”如數(shù)家珍般列舉出來，也認(rèn)為在教師的指導(dǎo)下，掌握了通過對小說人物形象語言意蘊的分析，領(lǐng)會了小說人物的內(nèi)心世界，品味了小說人物的說話藝術(shù)的小說閱讀方法，體會到了小說閱讀的快樂。

四、課例研究反思及心得體會

1.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計一定要切合學(xué)生的感情體驗，讓學(xué)生樂于圍繞著自己感興趣的問題解讀文本，真正參與到小說閱讀中來。否則會讓學(xué)生在解讀文本時感到索然無味，會讓語文課堂高耗低效。

2.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計不能面面俱到，要做到重點突出，即便看來很細(xì)小的教學(xué)切入口，只要能深入進(jìn)去，也能讓學(xué)生的探究能力得到進(jìn)一步的發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計做到重點突出，有利于學(xué)生集中精力解決好一個問題，也有利于教師課堂上的實際操作，實現(xiàn)課堂教學(xué)中學(xué)生和教師雙贏的局面。

3.教學(xué)提問要針對高中生閱讀小說的特點，層層深入。盡可能把問題往深處挖掘，這樣學(xué)生才會有興趣去探究，才能在解讀文本的過程中，在與同學(xué)、教師、教材編者、文本中的人物、文本（作者）之間的多重對話中，在思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程中，獲得獨特的感受、體驗和理解。

Abstract：In the teaching of reading in the setting of teaching goals，we should first consider the emotional experience of students，and as a basis for teaching，teaching objectives，focus on breakthroughs，so that students learn from.

Key words：middle school Chinese；reading；teaching objectives；case study