STS教育模式滲透下高職英語教學中學生創新能力培養研究

王小紅

摘要：STS教育模式面向全體公眾，其目的在于改變科學、技術和社會分離的現象，旨在培養具有科學素養的人才利用科學技術更好地造福人類。目前在高職英語教學中存在一定的問題，在STS教育模式下，著重培養高職學生的創新能力，是在積極響應國家高等職業技術人才教育要求和教育模式。在高職英語教學中以STS的理論為指導，構建英語教學的特色課程，從而提高學生的創新能力是很有必要的。

關鍵詞：STS教育；高職英語教學；創新能力；培養

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）29-0255-03

從19世紀開始，我國的科學教育目標就處于不斷的調整之中，從最先的培養“未來科學家”到現在的“科學大眾”，更加注重科學（Science）、技術（Technology）和社會（Society）之間的協調。高職院校作為培養社會所需技術型人才的機構，英語在教學的過程中更應該注重三者之間的結合，從語言教學中灌輸STS理念。新的教學改革提出以學生為中心，充分關注科學、技術和社會之間的關系，并將在高職院校中學習的理論知識運用到實際問題的解決當中。英語作為一門高職院校開設的主要外語，只在課堂上進行知識的講解，無法達到鍛煉學生實際交際能力的目的，只有通過STS教育模式，才能使學生體會到科學、技術和社會之間的聯系，培養學生的科學素養。在第二次世界大戰后期，國外的高校已經開始發展STS理念，我國在1985年首次提出STS教育理念，我國STS教育主要集中在物理、化學和生物三個自然學科，以英語教育為基礎的STS研究較少，極少的文獻提到STS教育在高校教學中的滲透，理論性較強，缺乏實踐支撐。在本文中運用文獻法等研究方法對STS教育模式在高職院校英語教學中進行探究，使文章更加充實可靠。

一、STS教育的基本理論及創新模式

STS是探討研究關于科學、技術和社會之間復雜關系的一種教育模式，其理論基礎構建于改變科學和技術分離的現象之上，是一種綜合性的新課程，是“科學——技術——社會”的課程結構。在STS教育模式中，通過科學的理論和應用被公眾所認識，并在社會中得到一定的普及度[1]。

1.STS教育的目的、要求及內容。STS教育的目的在于給高職學生提供對自己價值觀思考的機會，將自己和他人的價值觀進行對比，進而尊重他人的價值觀。STS教育要求學生通過一定的理論知識學習，充分認識到科學技術在當今社會中必不可少的作用，要求高職學生能夠理解科學的本質，運用科學技術，合理地利用地球有限的資源，積極推動科學技術在社會生活和生產中的應用。STS教育的內容多種多樣，在教學中通過擴展傳統課程，增設選修課程或者跨學科學習的方法，增強教學內容對社會的針對性，建立綜合性學科，通過學科之間的交互，實現各學科特色的融合，實現“科學、技術、社會”的結合。

總而言之，STS教育就是要培養具有高素質的科技人才，將科學技術應用于當前的社會，將社會生產、發展和生活緊密結合起來。

2.構建創新教育模式，培養學生創新能力。在STS教育模式的滲透下，不僅可以發展高職教師的英語教學能力，還可以通過構建一種創新性教育模式來培養高職學生的創新能力。

構建創新教育模式是基于馬克思辯證唯物主義認識論、構建主義學習理論和人本主義學習理論之上的[2]。STS教育是在一定社會歷史背景下萌發和發展的一種社會意識，反映了社會存在的程度和特點。遵從馬克思主義的真理觀，堅持一切從實際出發，實事求是，在實踐中堅持和發展真理，實施STS教育就要從實際出發。構建主義是一種新的認識論和學習論，強調學習要有主動建構性、社會互動性和學習情境性三個方面。教育的改革要促進學生的全面發展，關注學生的態度、情感和價值觀。人本主義學習論強調重視人的尊嚴、人生的價值以及教師積極關注學生成長的重要性。STS教育模式倡導以學生為中心，突出學生的主體性，強調教師和學生之間的情感在教學活動中所處的地位和重要作用，該模式以學生的自我完善為核心，把促進個性化教學設為教學的主題。在實施STS教育過程中需要遵從幾個原則：首先是開放性原則。開放性是STS教育模式的重要本質，在高職院校的英語教學中需要重點體現開放性原則。本文認為在高職英語教學中應該做到向英語史的開放，研究前人在英語學習過程中體現的思維和精神；STS教育模式體現出社會的重要性，所以在英語教學中，要向社會開放，將高職英語融入到社會生活的大環境下，增強高職學生學習英語的興趣和熱忱，增強學習英語的動力，擴寬眼界。二是遵循時效性原則，教師在高職英語教學中所選擇的STS教育內容應和所教授的知識相關聯，要及時反映高職英語的發展成就，并能根據事態的變化及時改變教學材料。三是以主體性為原則，STS教育模式以高職學生為中心，在英語教學的過程中應該尊重高職學生的學習興趣以及愛好等，激發高職學生對英語學習的好奇心。四是在高職英語教學過程中一定要遵循因地制宜的原則，學校所在地區以及學生的家庭都是STS教育模式的教育資源，充分利用這部分資源，建立共享合作機制。依據STS教育理念，高職院校教師在英語課堂的教學過程中一定要體現出時效性和綜合性的特點，以學生為中心，尊重學生之間的差異，在英語教學過程中適當地融入STS教育的理念，培養高職學生的創造精神和能力。

二、構建創新教育模式的具體方法

隨著現代社會的發展，在STS教育模式的滲透下培養高職學生的創新能力，需采用現代化的教學方法，以啟發式為指導思想，結合學生的實際需要，調整教學要求和教學方法。調動學生的積極性和主動性，引導學生融會貫通地學習和利用知識，有利于培養學生的創新思維、品質和能力。正如盧仲衡的自學輔導教學，突破了傳統的教學方式，因材施教。

1.網絡教學平臺法。網絡教學平臺是在互聯網的支持下，為網絡教學提供全方位服務的系統總稱。創建高職英語教學的創新模式，要積極運用網絡技術，在STS教育模式下培養高職學生的創新思維和能力。網絡教學平臺要求高職英語教師熟練掌握計算機技術，其中高職英語教師可以通過在校園網上創建網絡課堂，構建網絡學習小組，以便及時在網絡課程上更新教學內容，安排教學任務。在高職英語教學中運用該方法，需規定學生無論是上交作業還是提問題等一律用英語作答，提高高職學生的英語運用能力。運用該方法有利于高職英語教師和高職學生通過網絡更好地進行學術交流和問題探討，增強教師和學生之間的溝通交流，能夠實現隨時隨地進行教學的便利性。為了更好地應用STS教育模式和創新課堂，高職英語教師可以安排學生定期作為網絡平臺的管理人，這不僅可以提高學生的英語學習興趣，增強責任心，還可以通過讓學生自主運用計算機技術對平臺進行排版布局，大大提高學生的創新能力。

2.課內外結合法。高職英語教學不應只囿于幾間屋子所構成的“教室”，英語是一種語言，更不應只關注課本內容。STS教育模式要求科學、技術和社會相結合，在高職英語教學中，培養學生的創新能力，要更加注重課內外結合，將課本的英語知識應用到社會中，將社會生活中與高職學生息息相關的話題用英語表達出來，“教高職英語，學高職英語，用高職英語”是每個高職教師和高職學生的必要任務。在STS教育模式中運用課內外結合的教學法，主要體現在兩個方面：一方面是教師創設英語應用環境，比如角色扮演，學生通過扮演不同的角色，用英語進行交流，將英語知識生動形象地展示在學生之間，讓學生加深印象，提高認識性。另一方面可以聯系一些技術類型的工廠或者創新型公司的負責人，邀請這些具備專業知識的高素質科技人才給學生做英語演講，并讓學生用英語進行相關專業性創新問題的提問，為學生更為直接地應用英語提供一種機會，培養學生在思考提問問題時的思維能力和創新意識。

3.自學法。自學法是高職英語教學中基本的教學方法，教師在運用其他方法之前首先要教會學生的就是自學，讓學生通過自己去閱讀課本、查閱資料等方法學會學習，學會思考，培養學生自我創新的能力。教師在自學法中起一個引導作用，一方面引導學生將所學知識應用到社會生活中，讓學生在日常生活中使用英語進行交流，提高學生學英語、講英語的信心，引導學生自行創造一種英語學習的語言環境。另一方面引導學生通過閱讀來設置語言環境，模擬以后就業所能發生的一系列情況，應用英語解決問題。教師可通過分組的方式，讓學生自我結組，小組成員通過自學，編導英語小劇情，積極參與到情境學習中來，提高學生的學習熱情和自我創新能力。

4.問題討論法。問題討論法是師生之間雙邊互動學習的一種方法，“設置問題，進行討論”則是該方法的核心要素，是以學生為主體，教師為主導，經過學生的積極討論和深度思考，來獲得英語知識并將英語知識深度化的一種有效的學習方法[3]。

5.多媒體教學法。在現代教學的方法中，多媒體已經成為不可缺少的一部分，通過使用多媒體可以將實物的聲音和圖像直觀地呈現到學生的面前，通過多媒體教學法，能夠提高學生的學習注意力，從而提高教師的授課效率。

6.實際調查法。高職英語教師與高職學生共同成立調查小組，教師任小組組長，針對高職學生在學習過程中出現的與社會相關的問題進行實地調查和研究。高職英語教師根據教學目的來設定教學要求，讓學生通過去工廠、公司等進行實地觀察、咨詢和研究，得出結論，分析結果等一系列實踐行為，來增強高職學生對于英語重要性的認識，提高學生學習英語的技能，同時還能夠增強學生對于以后工作環境的認識，提高社會責任感[4]。

三、STS教育模式下高職英語教學培養學生創新能力的意義

1.對學生更好地適應未來具有重要的意義。在STS教育模式滲透下，高職英語教學對于提高高職學生對英語的學習興趣，加強學生對知識的學以致用，增強學生對于科學、技術、社會關系的認識方面具有重要意義。在傳統的教學模式下，教師更注重講解理論知識，“填鴨式”地教學，學生思維方式固定，較為刻板，遇到問題不能具體問題具體分析，理論聯系實際，學生缺乏創新精神和能力。

2.是順應可持續發展的大潮流。當今社會呈現一種經濟全球化，政治多極化，區域一體化和文化多樣化的局勢，可持續發展是我國一直秉承的一種發展戰略，具備可持續發展的思維和能力是當今社會對于人才的一種基本要求。在高職英語教學中，注重提高學生在工作中的實際能力是至關重要的。運用STS教育模式進行高職英語教學，構建創新性授課方式，可促使學生積極主動地參與到各種促進經濟和社會發展的活動中去，提高高職學生的思維方式和創新能力。英語是一種語言，來源于生活，更要應用于生活[5]。

3.是符合課程改革的一種創新。我國現階段要求實施素質教育，對各級教學進行課程的改革，要求通過改革使學生整體獲得科學素養，提高學生有效學習知識并能靈活應用知識的能力。STS教育的目的是將科學知識和科學技術聯系起來，提高兩者在造福社會中所起的作用，強調教師在教學過程中潛移默化地影響學生應從實際問題出發，理論聯系實際。

四、結論

通過查閱大量的文獻具體了解STS教育理念，進行STS教育旨在培養創新的能力以及科學、技術、社會相結合的能力。本文中運用理論和實踐相結合的方式，提出構建STS教育模式的基本原則，并且提出STS教育模式在高職英語教學中運用的具體措施，包括網絡教學平臺法、課內外結合法、問題討論法等。通過研究發現，在高職院校的英語教學中運用STS教育模式激發了學生學習英語的興趣，提高了學生英語課堂的參與度；STS教育模式能夠使學生更好的掌握高職英語中涉及的基礎知識和基本技能，尤其是提高學生掌握應用型知識的能力；STS教育模式提高了學生解決實際問題的能力，當學生遇到實際問題時，能夠聯系到STS理念，提高了解決問題的效率。在以后的研究中，還需要增加研究的樣本數量，對STS教育模式在高職英語中的運用進行完善。

參考文獻：

[1]陳敏.以學生為主體教學模式在高職英語教學中的應用探究[J].廣西教育學院學報，2014，（01）：128-130.

[2]陸建軍.基于STS教育理念的高職人才培養模式改革與實踐研究[J].市場周刊（理論研究），2014，（10）：118-119.

[3]唐迪，徐曉燕.高職化學教學中滲透STS教育的實踐[J].職業時空，2012，（10）：21-22+25.

[4]孟冬梅.激勵式立體化英語教學模式的探究與實踐[J].外語電化教學，2015，（01）：50-56.

[5]鐘劍波.高職英語教學中EOP模式的構建[J].海外英語，2015，（09）：72-73+75.

Abstract： The STS education mode faces the public. Its purpose is to change the phenomenon of the separation of science， technology from society. It aims to cultivate scientific literacy talents to benefit mankind better through science and technology. At present there are some problems in higher vocational English teaching. Emphasizing on cultivating the students' innovation ability in the STS education mode is in the positive response to the education requirements and education mode of higher vocational and technical talents. In higher vocational English teaching， it is very necessary that construction of featured courses should be guided by the STS theory so as to improve the students' innovation ability.

Key words： STS education； higher vocational English teaching； innovation ability； cultivation