“互聯網+教育”背景下中小學教師信息技術應用能力培訓的策略

方楨瀚

摘要：“互聯網+教育”時代，中小學教師信息技術應用能力受到了嚴峻的挑戰，教師能否利用信息技術更好地完成課堂教學任務，也是檢驗教師信息時代專業能力強弱的參照。本文對中小學教師信息技術應用能力培訓中存在的問題進行了分析，并在此基礎上提出了提升培訓效果的應對策略。

關鍵詞：互聯網+教育；中小學教師；信息技術應用能力

中圖分類號：G633.67 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）29-0271-02

一、問題的提出

前不久，國務院總理李克強在十二屆全國人大三次會議工作報告中首次提出了“互聯網+”行動計劃。同年7月，國務院頒布的《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》中指出，“‘互聯網+是把互聯網的創新成果與經濟社會各領域深度融合，推進技術進步、效率提升和組織變革，提升實體經濟創新力和生產力，形成更廣闊的以互聯網為基礎設施和創新要素的經濟社會發展新形態”。“互聯網+教育”會是一種怎樣的教育形態呢？帶著這個問題，閱讀了相關文獻。有人認為，“互聯網+教育”是互聯網技術手段在教育上的應用，以使教育教學成果更有效、優質資源配置更均衡；無論是手段說還是形態說，都為現行教育發展帶來新的機遇與挑戰。如何抓著機遇、迎接挑戰，這是每一個教師應該思考和必須回答的問題。教育部在2013年印發了教師[2013]13號文件《教育部關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程的意見》（簡稱“提升工程”），并對教師信息技術應用能力提出新的要求，“采取符合信息技術特點的新模式，到2017年底完成全國1000多萬中小學（幼兒園）教師新一輪提升培訓，提升教師信息技術應用能力、學科教學能力和專業自主發展能力；開展信息技術應用能力測評，以評促學，激發教師持續學習動力；建立教師主動應用機制，推動每個教師在課堂教學和日常工作中有效應用信息技術，促進信息技術與教育教學融合取得新突破。”該提升工程是衡量中小學教師信息技術能力發展的準則，中小學教師信息技術應用能力的水平高低是其專業發展水平的一個重要體現。

二、中小學教師信息技術應用能力存在的問題

文獻調查和訪談發現，當前中小學教師信息技術應用能力存在的主要問題有以下幾個方面。

1.中小學教師對信息化教學工具使用的積極性不高，以計算機網絡技術與多媒體為主的現代化教學設備已經發展了近二十年，教室普遍安裝有多媒體教學系統等設備儀器，但是面對這些教學設備儀器，許多教師的使用積極性不是很高。年紀稍長的中老年教師更習慣于利用黑板進行板書，他們對教材內容已經非常熟悉，他們感覺經常使用幻燈片、電子白板、電子書包等信息化教學工具增加了備課負擔。有些青年教師沒有從實際出發，選用合理的現代教學設備儀器和軟件資源開展教學，更多的是從眾心理驅使下的一種網上下載課件直接用于課堂教學的盲目和隨意的教學行為。

2.中小學教師對信息技術應用能力的提升動力不足，信息技術應用能力的提升不是一朝一夕的事情，需要教師花費時間和精力去學習。可是，有不少教師因為信息技術應用能力提升動力不足，信息技術應用知識等學習懈怠。在教學實踐中，教師大多被動地運用現代教學設備儀器和軟件資源，教學評價中的某一項規定迫使他們生硬地增加使用現代教學設備儀器的頻率，而不是因為真正需要去運用，課件成為一個擺設，教師在講臺上講的內容可能與課件并無太大關聯。

3.關于中小學教師信息技術應用能力的培訓不夠，中小學教師的培訓名目眾多，但是關于中小學教師信息技術應用能力主題的培訓卻并不夠。調查發現，教師對于主題為課件制作與開發、資源整合、圖形圖像處理、視音頻處理，動畫制作、辦公軟件應用、計算機網絡及網站開發的培訓頗感興趣，但是此類培訓舉辦期數少，名額有限，往往把培訓內容高度壓縮在數十個課時之中，教師參與培訓后缺乏后續的鍛煉，培訓成效不高，學習淺嘗輒止。

三、中小學教師信息技術應用能力培訓存在問題的原因分析

1.信息技術應用能力培訓激勵機制不夠健全，中小學教師信息技術應用能力培訓效果欠佳原因是多方面的，信息技術應用能力培訓激勵機制不夠健全是造成培訓效果不好的重要原因。主要表現在以下幾個方面。第一，培訓過程中培訓指導教師對參加培訓學習的中小學教師缺少鼓勵，導致部分人員對培訓缺乏信心；第二，學校對參加培訓學習的教師學習結果缺少考評機制，學好學的不好一個樣，導致參加學習的教師學習效果不好；第三，培訓機構對參與學習的中小學教師完成培訓以后缺少認證機制，培訓機構現行的普遍做法是只要參加培訓學習，不論學習結果如何，都會獲得一樣的繼續教育學分和結業證書。

2.信息技術應用能力培訓師資質量參差不齊，信息技術應用能力培訓質量沒有達到預期目的的另一個原因就是培訓師資質量參差不齊。有培訓機構盲目追求“高、大、上”，聘請高校教師授課，有的甚至聘請海外人員授課，這些培訓授課教師對教育教學，尤其是中小學教育教學不熟悉，導致培訓中的“師生”難以找到“先行組織者”，或缺少相應的“情境”；還有的培訓機構為了尋求參與培訓學習人員對實踐經驗的認同，大量聘請中小學教師作為授課人員。不可否定，不少中小學教師具有培訓授課的學識、經驗和能力，但也有許多被聘為授課教師的人員，不能很好地將自己的經驗轉化為系統的知識傳授給學員，而且許多經驗的東西不具有普遍指導意義。

3.信息技術應用能力培訓評價缺失，信息技術應用能力培訓質量欠佳的另一個重要原因就是培訓評價的缺失。評價是管理活動的一個重要手段，一項活動成效如何，在很大程度上要依賴評價效果的如何而定。因為，評價不僅具有判斷優劣的功能，還具有導向功能、激勵功能等，合理地運用評價能提高活動的成效。中小學教師信息技術應用能力培訓也因為評價機制缺失，評價方法不當，影響了培訓效果。

四、中小學教師信息技術應用能力的培訓策略

1.健全教師培訓激勵機制，提高培訓有效性，提高中小學教師信息技術應用能力培訓效果，健全培訓激勵機制尤為重要，而健全培訓激勵機制需要多方協同完成。第一，培訓機構對參加培訓的中小學教師的培訓效果要進行合理的評價，恰當地對學習結果進行評定，并頒發證書。第二，學校對參加培訓的中小學教師的學習效果進行公正的考評，對于考評結果優良的教師給予一定的獎勵，并鼓勵他們將信息技術有效地運用到優化課堂教學當中；第三，秉承學有所得，學以致用的原則，針對在培訓后能夠將培訓、學習、工作三者進行高效結合的教師，學校給予重用，促進培訓的良性循環。

2.完善培訓師資體系，提高培訓針對性，提高中小學教師信息技術應用能力培訓針對性，完善培訓師資體系是關鍵。不盲目追求“高、大、上”的培訓師資，培訓授課教師本身應該具備較高的信息技術應用能力，還應具備良好的教育教學能力，對于中小學教師的真實課堂教學情況有足夠的認識與認知，對教育教學實際困難具有一定的共情能力，并能夠將培訓內容進行系統的梳理與講授，以較好的方式傳遞給培訓學員，杜絕培訓教師授課內容隨意、脫離教學實際等問題。

3.加強應用能力測評，完善培訓評估環節，首先，培訓機構應建立完整的評價體系，完善培訓評估環節；其次，培訓中通過過程性評價實時檢測教師學習掌握信息技術的應用情況，教師有質量地完成培訓課程規定的課時要求才可獲得相應的證書認證；培訓結束，教師在三個月或者半年內登入網絡測評系統進行總結性測評，期間，教師應用信息技術開展課堂教學的實踐情況，或參加教育機構、學校組織的信息化相關活動（如課件制作大賽等）所取得的實踐成果也可作為評價體系的一項參考內容，完善總結性評價。

五、結束語

“互聯網+教育”時代，教師能否利用信息技術更好地優化課堂教學，轉變學生學習方式，需要教師自身的努力，也需要培訓項目的實施來對教師的信息技術應用能力進行系統提升。對于培訓中所存在的許多問題，本文給出一定建議，但仍未能全盡。

參考文獻：

[1]王磊，周冀.無邊界：互聯網+教育[M].北京：中信出版社，2015：3-4.

[2]教師[2013]13號文件，教育部關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程的意見[Z].

[3]吳軍其，羅攀，沈紅云.中小學教師信息技術能力培訓策略研究綜述[J].電化教育研究，2016，（1）：123-128.

Abstract：The "Internet plus education" era，has been a severe challenge in primary and middle school teachers' information technology application abilities，teachers can make better use of information technology to complete the task of classroom teaching，but also the inspection with reference to teachers in the information age professional ability. Based on the analysis of existing technology application ability of primary and middle school teachers' information problems in training，and on this basis，puts forward the countermeasures to enhance the training effect.

Key words：Internet plus education；teachers；information technology application ability