興趣引路，習慣起步

張潔瑤

【摘 要】小學低年級寫字教學應注重學習興趣的培養，教給學生正確的書寫要領，培養良好的寫字習慣，為此教師必須注重教學方法并重視練習后的評價。

【關鍵詞】寫字；興趣；習慣；書寫技能；評價

一、感受中華正氣，培養書寫興趣

古往今來，在中國歷史上曾涌現了一大批杰出的書法家。他們的故事流傳至今，如東晉大書法家王羲之古練書法，曾把一池清水變成一池墨水；“揚州八怪”之一鄭板橋一生苦練書法，臨摹各類書法名家之作，融會貫通，自己也成了書法家；智永禪師用功練習書法，將用過的毛筆丟棄了紙簍中，長年累月，成了一個個筆?！@些故事在感染學生受啟發的同時，也能激發寫字興趣。

在課余，教師還可以引導學生通過社團活動、興趣小組、比賽展覽、藝術節等多種形式，創設書寫的學習環境和氛圍。學生還可以充分利用少年宮、美術館、博物館、名勝古跡等資源，拓展漢字書寫學習的空間。

二、掌握正確要領，培養書寫習慣

小學生正處于身體生長、發育的關鍵時期，寫字姿勢不良很容易造成肩斜、背駝、近視等現象，影響身體健康。寫字姿勢對于練習書寫尤為重要。教學中，我們在指導正確的姿勢后，還可以用兒歌的形式來經常提示學生：“頭正肩平背要直，兩腿平平放在地。”“寫字做到三個‘一：手離筆尖一寸遠，眼離書本一尺遠，胸離桌子一拳遠?！边@些朗朗上口的小兒歌讓學生熟記成誦，在書寫前讀讀背背，提醒學生時刻注意自己的寫字姿勢。

握筆方法直接影響書寫的效果，關系到筆的控制能力、運筆的靈活性和書寫的速度。正確的握筆方法：右手執筆，大拇指、食指、中指分別從三個方向捏住離筆尖3厘米左右的筆桿下方。拇指食指握筆桿，中指貼在筆下邊。筆尖離手一寸遠，筆桿靠在虎口邊。做到“指實掌虛”，這樣才能書寫自如，提高書寫水平。

三、教給正確技能，加強書寫指導

（一）重視“田字格”

田字格是一種用于規范漢字書寫格式的模板，是小學初學寫字規范。每個漢字在田字格中都有它固定的位置，不能隨意擺放，因此認識和熟記田字格各部分名稱，是學習書寫的重要前提。

原先的教材并沒有編排“認識田字格”的內容。有經驗的老師會花時間引導孩子認識田字格，引導孩子正確使用田字格。但有的老師就不會注意到這一點。部編教材在第一單元《金木水火土》課后編排了“認識田字格”，并標明了“橫中線”和“豎中線”，還提示“寫字時，要注意筆畫在田字格中的位置?！边@讓學生了解田字格，并會注意觀察筆畫在田字格中的位置。當然，由于一年級的學生年齡還小，理解能力不強，我們還應該加強指導。用學生們喜聞樂見的小兒歌就是一種好辦法，我曾這樣引導孩子們：“我們都是中國人，作為一個中國人，當然要寫好中國字。要寫好中國字，田字格的功勞可少不了。你們看，田字格，四方方，寫好漢字它來幫。左上格、右上格、左下格、右下格，橫中線、豎中線，各個方位記心間。”

（二）學寫新筆畫、新結構

筆畫是漢字的最小構成單位，也是寫好漢字的基礎。《中小學書法綱要》指出：低年級學生應該掌握漢字的基本筆畫、常用的偏旁部首和基本的筆順規則。在語文一上119頁列有《常用筆畫名稱表》，在每個新筆畫出現時，在每課田字格生字的左上角標明提示，有利于學生學習新筆畫。此外，新筆畫的呈現體現了由簡到難的原則，如：先學寫“提”，再學寫“豎提”，再學寫“橫折提”；先學寫“橫折”。教材的編排對筆畫書寫十分重視。

想寫好筆畫，我們可以利用筆畫形狀展開豐富的想象，編創小兒歌識記。如教學“捺”畫，它分“平捺”和“斜捺”，寫法不同，教法也不一樣，是漢字書寫中的一大難點。課堂上，我這樣引導：小朋友，今天我們要學習的新筆畫叫做“斜捺”。斜捺像部滑滑梯，小平臺，溜溜下，頓一頓，到平地，露出尖尖小尾巴。

部編新教材一年級上冊要求學寫的100 個字中，根據字形分辨，依次出現了獨體字，上下結構、左右結構和包圍結構的字。讓學生在一年級時就開始感受并學習漢字的結構美，形體美。

（三）遵循書寫“筆順規則”

部編教材一年級上冊在園地中出現三次筆順規則的書寫提示，分別是“從上到下”“從左到右”“先橫后豎”“先撇后捺”“先外后內”“先中間后兩邊”，這樣的小提示更有利于提高學生書寫速度和書寫質量。

部編新教材還將要求會寫的字的筆順呈現在每個田字格的上方，并將筆順用紅色標出。在指導書寫時，老師要積極引導學生學習使用田字格上方的生字筆順，并按筆順寫字。

四、多種手法結合，重視書寫評價

（一）教師點評

表現欲是小學生的特點。所以無論字寫得好不好，我都常常鼓勵學生，只要按老師教的去寫，就一定能寫得和書上印的字一樣漂亮。由于孩子的個性差異，我對學生的寫字要求也各不相同。對于寫字水平欠缺的孩子，在作業中多為他圈出幾個“五角星”，他會欣喜雀躍；在書寫過程中多給他一個肯定的眼神，多說上一句贊許的語言，他會信心十足?！澳阏姘?！進步很快！”“再寫一遍，老師相信你一定會有進步！” 等此類生動、親切的語言常常圍繞在學生耳畔。對于寫字水平比較高的孩子來說，作業中的 “大拇指”“小笑臉”是孩子們的親密伙伴。這不僅體現了因材施教的優勢，而且極大地增強了師生之間情感的交流。

（二）生生互評

請學生對同桌的書寫作業進行分析，找出他人作業中的閃光點，討論研究好在哪里，同時指出作業中的不足并提出改進方法，寫得好的可以在同桌的書本上畫一個“小笑臉”表揚表揚他。“你寫得漂亮，我給你畫顆五角星；你這筆可以寫得更好，改一改吧！”同學之間用這樣的語言互相學習、肯定。定期，我們還會在教室四周或軟報墻上張貼學生的書寫作品，給予充分的肯定。

（三）家長參評

請家長適當參與評價孩子的書寫作品，也可以誘發寫字的動機。和孩子一起欣賞其他同學是作品，互相點評。這不僅能和孩子一起學習，增加親子感情，同時也鼓勵自己的孩子多向優秀的同學學習。

打開部編教材一年級上冊語文書，第一頁赫然寫著“我是中國人”，寫好中國字，做好中國人，是我們每個炎黃子孫的責任。作為他們的引領人，我們更應從一年級開始，跟著部編教材的腳步，一步一個腳印地教我們的孩子寫好每一個中國字。