淺析“問題研討型”微課

孫波

【摘 要】微課以其短小精悍的特點，備受一線教師青睞。實踐證明在課堂授課過程中，恰當(dāng)使用“問題研討型”微課，可以起到事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】微課；問題研討型；設(shè)計；應(yīng)用

近幾年來，微課作為一種新型的教學(xué)資源，日益受到教育各界，尤其是一線教師的關(guān)注，并且在教育教學(xué)工作中發(fā)揮著越來越重要的作用。在實際教學(xué)中，根據(jù)微課的形式不同，可以分為多種類型。 在本文中，對“問題研討型”微課進(jìn)行了一些探索和解析。

一、什么是“問題研討型”微課

“問題研討型”微課就是以某個問題為主線，針對該問題展開研究或者討論。

在“問題研討型”微課中比較常用的問題類型有“是何”、“為何”、“如何”，也就是“是什么”、“為什么”、“怎么做”。“是什么”是指陳述事實性的問題，如“遮罩是什么？”；“為什么”是指探究原因的問題，如“為什么要使用遮罩？”；“怎么做”是指解決方法和做法的問題，如“探照燈效果是怎么運用遮罩實現(xiàn)的？”。

二、如何設(shè)計“問題研討型”微課

“問題研討型”微課由問題貫穿始終，據(jù)此展開研究和討論，一般的過程為：問題導(dǎo)入、分析問題、解決問題、小結(jié)。因此“問題研討型”微課的設(shè)計也可以從這四個階段展開。

（一）問題導(dǎo)入是前提

在“問題研討型”微課中是各種問題將整個微課串連了起來，所以問題的設(shè)計和提出是關(guān)鍵。

1.問題的設(shè)計

好的問題能激發(fā)學(xué)生探索未知的欲望，讓學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，在解答中提高，使學(xué)生始終保持著好奇心和積極性。

什么樣的問題算“好的問題”呢？建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程并不是對知識被動接納的過程，而是在他們已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上的主動建構(gòu)。所以“好的問題”應(yīng)該是能夠幫助學(xué)生找到“已有知識經(jīng)驗”和“新知識”之間的缺口，促使他們?nèi)シe極探究，從而有效地幫助他們進(jìn)行“主動建構(gòu)”。

在設(shè)計問題之前應(yīng)該先搞清楚學(xué)生“已有知識經(jīng)驗是什么”、“要學(xué)習(xí)掌握的新知識是什么”，這兩者之間的缺口就應(yīng)該是我們需要設(shè)計的問題。同時要注意這個問題應(yīng)該設(shè)計地難易適中，既對學(xué)生有探索的欲望，又不會讓學(xué)生覺得無從下手。

2.問題的提出

提出問題常用的方法有兩種：一種是開門見山、直接拋出問題；另一種則是聯(lián)系生活實際、創(chuàng)設(shè)情境，由此提出問題。在微課設(shè)計中，我們更普遍使用后者。

創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多，比如講趣味故事、引用史話、猜謎語、聯(lián)系生活現(xiàn)象、播放動畫視頻等等。在微課《遮罩動畫初探》中就是采用了動畫視頻 “夜視鏡”效果來引入課題，并提出問題；又如在微課《臺灣蝴蝶甲天下》中采用謎題小詩的方式，提出問題“這首小詩寫的是什么？”，從而引入主題。

（二）分析問題是關(guān)鍵

分析問題其實是一個明確問題的過程，就是調(diào)用現(xiàn)有知識，分析需要解決的問題是什么，哪些可以自行解決，存在的難點有哪些等。

為了降低學(xué)生理解的難度，可以根據(jù)情況采用一些圖示化的手段，如思維導(dǎo)圖、小動畫、模擬實驗等，幫助學(xué)生更好的理解。就像《遮罩動畫初探》微課中，教師用教具模擬了遮罩現(xiàn)象，幫助學(xué)生分析遮罩原理。

另外，還可以在適當(dāng)?shù)臅r候追加小問題啟發(fā)學(xué)生思考。例如“你看到了什么效果”、 “遮罩像什么”、 “哪些區(qū)域可見哪些區(qū)域不可見呢”等等。

（三）解決問題是目的

經(jīng)過問題分析，學(xué)生已明確需要解決的問題是什么，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生就要通過各種探究活動來尋求問題解決的可能途徑，最終形成解決方案，完成任務(wù)。探究活動的形式多樣，可以是自我探究、小組合作、教師示范等。對于操作性的任務(wù)，大多采用自我探究和教師示范相結(jié)合的方式。

（四）鞏固提升靠小結(jié)

在微課結(jié)尾時利用簡潔準(zhǔn)確的語言、文字、表格或圖示將一堂課所學(xué)的主要內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行總結(jié)歸納，不僅僅是讓學(xué)生對新知識進(jìn)行加深記憶，而且有助于學(xué)生理清所學(xué)知識的層次結(jié)構(gòu)，掌握其外在的形式和內(nèi)在聯(lián)系，形成知識系列及一定的結(jié)構(gòu)框架。

三、“問題研討型”微課的設(shè)計原則

（一）有且只有一個中心問題

“問題研討型”微課雖然是由“問題”貫穿始終，但是由于微課短小精悍的特點，所以設(shè)置的問題不易過多。此外，如果問題過多，容易分散學(xué)生注意力，同時增加學(xué)習(xí)難度，不利于學(xué)生知識的有效建構(gòu)。

因此“問題研討型”微課最好聚焦于一個中心問題。該中心問題可以來源于學(xué)科的某個知識點，也可以來源于生活。例如在微課《計數(shù)原理》中就提出“從山東有幾條路線可以到達(dá)北京？”的實際問題，圍繞這個中心問題來引申出微課的設(shè)計，如“是什么”、“為什么”、“怎么做”。

（二）問題要具有層次性

在“問題研討型”微課中，光有一個中心問題是不夠的，我們要圍繞這個中心問題，層層剝離，由淺入深，化繁為簡。

問題從學(xué)生熟知的知識入手，逐漸引導(dǎo)，知識點做到環(huán)環(huán)緊扣，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的主動發(fā)現(xiàn)意識，保護他們的學(xué)習(xí)熱情，從而收到較好的教學(xué)實效。例如在微課《卷軸畫效果》中，將中心問題分解成“實現(xiàn)卷軸畫效果需要做哪幾個部分？”、“卷軸部分有什么運動規(guī)律？”、“卷軸自傳是如何實現(xiàn)的？”、“卷軸位移是如何實現(xiàn)的？”等一系列引導(dǎo)問題。

（三）問題要具有開放性

由于微課時間有限，所以教師可以重點分析一種思路或者方法，同時提供其他多種解決的思路或資源，鼓勵學(xué)生大膽探索，通過不同的過程和方法解決問題。例如在微課《明湖居聽書-音樂賞析》中，我們可以設(shè)計這樣一個問題：作者采用通感的修辭手法來描寫音樂有什么作用？

本文對“問題研討型”微課，提出了一些粗淺的認(rèn)識。不同類型的微課設(shè)計與應(yīng)用各不相同，怎樣更有效地設(shè)計微課與應(yīng)用微課，還需要我們繼續(xù)實踐，在實踐中總結(jié)提煉。

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