小學低段《道德與法治》教學的兩個建議

方麗敏

從教材設計出發，倡導活動化的教與學

從《品德與生活》到《道德與法治》，課程的更名并沒有改變低段德育課程的性質，而且“活動性課程”特征在統編教材《道德與法治》中不僅沒有削弱，反而更加強化。

這一強化，首先體現在教材的欄目名稱中。統編教材《道德與法治》每一課分2-4個欄目，欄目的名稱相當于寫作的“題眼”，直接點明了欄目的內容和教學的組織方式。統編教材編寫的活動性特征，在大多數欄目名稱中就已顯現出來。如一年級上冊中“‘網到一個新朋友”欄目，引導學生通過“網小魚”的游戲認識新同學；“校園探秘”欄目下，設計了一年級新生尋訪校園設施、熟悉校園環境的活動；“玩個課間小游戲”欄目，引導孩子通過玩游戲，學會安排自己的課間生活；“開個玩具交流會”欄目，設計了孩子放學同家后的同伴交往活動；“開個元旦聯歡會”，引導孩子通過聯歡會的形式迎接進入小學后的第一個新年，并通過聯歡會這一集體事件，培養孩子的集體意識和過集體生活的能力。后續的幾冊教材中，這樣的活動化欄目設計繼續強化。如一年級下冊“和風兒一起玩”“走，看花看草去”“送‘小伙伴回家”“快樂地分享”，二年級上冊“說說我的周末”“全班來跳集體舞”“把‘約定做成文明棋”“我們一起來設計”“大家一起來動手”，等等。這些欄目，從名稱到內容都彰顯了活動性特點。

其次，“活動性課程”的特征還體現在課文的內文設計中。有些課文欄目名稱的活動性特征不明顯，但內文設計無不是活動性導向。如一年級下冊“大家一起來”一課，教材設計的第一個欄目是“有人幫，不一樣”，這是一個結論性欄目名稱，活動性特征不明顯。但在這個欄目下，教材設計了一個游戲活動：蒙眼畫鼻。孩子們通過有人幫和沒人幫的游戲比較，體會到“一起來”的意義；又如，二年級上冊“我愛我們班”一課，教材第一個欄目名稱是“班級生活快樂多”，教材先呈現班級生活中老師和同學們一起學習、玩耍的快樂情境，然后通過小主持人“我也來說說我們的班級生活……”這樣的引導語，將教學向活動化過程推進。

道德學習是一種體驗性學習，學習效果如何，取決于學習者體驗的深度與強度。創設自主參與的活動情境，是加強體驗的有效途徑。統編教材從編寫設計出發，倡導活動化的教與學，不僅是教材編寫的改良，更是對德育課程教學的改進。

注重規則教育，培養法治精神

作為課標之外另一個指導《道德與法治》統編教材編寫的綱領性文件，《青少年法治教育大綱》明確了小學階段的法治教育目標是“普及憲法常識，養成守法意識和行為習慣，讓學生感知生活中的法、身邊的法，培育學生的國家觀念、規則意識、誠信觀念和遵紀守法的行為習慣”。低段《道德與法治》統編教材編寫認真落實大綱要求，體現了“注重規則教育，培養法治精神”的顯性特征。

認真研讀《道德與法治》低段統編教材，我們會發現教材的每一課都有規則教育的內容。以一年級上冊第一單元為例，“開開心心上學去”一課安排了愛護書包文具的新生規則，“拉拉手，交朋友”一課涉及同伴相處的規則，“我認識您了”一課交代了與老師交往的規則，“上學路上”一課呈現了基本的交通安全規則，這些規則教育內容是教材編寫的重點，自然也是課堂教學要重點強調的內容。在小學階段，尤其是小學低段，注重規則教育是培養學生法治精神的重要途徑。

對低段學生而言，規則往往是剛性的外在約束。怎樣將這樣的規則轉換為柔性的內在自覺，統編教材《道德與法治》進行了積極嘗試。教材將規則教育的內容隱含在孩子的生活性話題之中，這樣不著痕跡地呈現，也帶給教學充分的延展性空間。

例如，一年級上冊第一單元第一課“愛新書，愛書包”板塊中，教材創設了小組同學進行討論的課堂情境，其中一個孩子一邊整理書包，一邊提出了“彈弓也能帶嗎”這個問題。彈弓能不能帶到學校，表面上看是一個規則問題，但實際教學卻不是簡單回答“能”或者“不能”的過程。教學中需要教師引導孩子比較小學生活與幼兒園生活的不同，理解小學生活以學習為主，幼兒園生活以游戲為主；接著教師需要組織孩子討論，既然彈弓、玩具不能帶到學校，那么書包里應該裝些什么呢？這個問題的討論，其實是在不斷幫助孩子認識小學生活的特征，回應“新生活適應”這個一年級上冊教材的核心主題；最后，教師要引導學生進行課堂實踐，學會整理書包里應該裝的書本、文具和水杯等其他生活必需品，新生活自理的教育也暗含其中。

這樣，將規則教育內容在生活情境中體現，不生硬，不突兀，貼切自然；同時，生活的真實性和豐富性也給教師教學提供了延展性空間，讓規則教育入腦、人心，潤物無痕地被孩子接受，并規范他們的行為。