高中歷史課堂教學中問題情境創設的必要性及其實踐

王發州

【摘要】在新課改如火如荼進行的大背景下，新課程強調學習過程應做到“教師為主導，學生為主體”，這就對教師和學生的角色定位提出了明確要求。本文就將從問題情境創設的角度探討探究式教學，并結合自己的教學實踐，以引導學生主動參與、體驗、反思，發揮學生的主體作用。

【關鍵詞】高中歷史；課堂教學；問題情境；課堂實踐

一、問題情境創設的必要性

傳統的歷史課堂教學中，教師習慣性“滿堂灌”的做法，剝奪了學生自主參與學習過程的機會，由于教師的包辦，學生只能被動地接受，極大地限制了學生思維能力的提升，遏制了學生個性的發展，與高考對學生能力的立意要求背道而馳，課堂教學效果不盡人意。

新課標教學理念下的探究性學習，是教師“教”和學生“學”的協調統一。它是學生在教師導向性信息的引導下，充分發揮主觀能動性，獨立的參與學習、研究的過程。

1激發學生學習的內在需要

愛因斯坦說過：“教育應該使提供的東西，讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，它不是作為一種艱苦的任務要他負擔。”這就說明，興趣是一種人們積極主動認識客觀事物的學習精神。問題情境創設，就在于激發學生學習的興趣，通過設置問題，把學生帶入到教師創設的情境中，讓學生主動、積極的參與學習的過程，只有這樣，才能調動學生的學習熱情，培養學生主動學習的能力。

2有效解決實際問題的需要

問題情境的設置一定要有針對性和目的性，不能為了點綴課堂，而只是流于形式，這是對新課改的錯誤理解和對學生學習成長的不負責任。在教學過程中穿插情境，它的設置一定是有目的性的，是為了降低學生理解難度、解決某個實際問題、培養學生的能力而設置的，切忌畫蛇添足。

3關注學生學習過程的需要

不同于傳統歷史課堂教學中教師的主動給予，探究性學習更關注學生學習研究的實際過程。學生參與學習的過程，其本身就是思維能力的發展過程，也是學生主體地位的發揮過程。通過自己的實踐和探索，讓學生自己得出結論。

4學生思維能力提升的需要

在設置問題情境時，必須要考量具體的操作價值。如果問題設置不能促進學生能力的提升，不僅浪費有限的課堂教學時間，對學生本身也是一種誤導。因此，在設置情境時，教師應根據實際教學的需要，充分考慮學生的認知能力，有層次、有梯度的設置問題，既能調動學生的參與興趣，吸引學生的注意力，也有助于實際問題的解決，對學生的思維能力也是一種鍛煉和提升。同時，也應注重學生價值觀的培養，樹立科學、正確的價值觀。

二、問題情境創設的課堂實踐

課程選擇：人教版必修一第四單元第16課《抗日戰爭》

1時事導入，激發興趣

選擇中國國家領導人在12月13日參加國家公祭日的圖片，引出什么是國家公祭日（國家公祭日就是國家為了紀念民族歷史上的重大災難而設立的、國家級別的紀念活動），進而設問：我國為什么要設立國家公祭日？讓我們把歷史的日歷定格在1937年的12月13日，正是從這一天開始，侵華日軍在南京開始了長達6周的大屠殺。今天，就讓我們走近南京，走近這場戰爭——抗日戰爭。

這樣的導入，連接歷史和現實，能夠激發學生的探求欲望，充分調動學生的情感因素。

2層次設置，解決問題

在講述“全民族的抗戰”這一子目時，要注意國民黨前后態度的變化。日本法西斯專政建立的時候，國共兩黨正處于對峙狀態，那么，這一狀態是如何轉變的呢？這個問題的直接拋入，學生很難實現思維上的直接轉化。所以，不妨把它轉化為這樣幾個問題。

問題一：列舉日本侵華的史實

1931年，日本發動九·一八事變，使得東三省淪為它的殖民地；1932年1月，制造了一·二八事變；1932年3月，在東北成立了偽滿洲國；1935年，日本又發動了華北事變，威脅到了北平和天津；1937年爆發的盧溝橋事變，使得日本的侵略矛頭直指北平。這樣，不難發現，日本的侵略是不斷深入的，中日民族矛盾也不斷升級。

問題二：兩黨關系發生了什么變化？

面對日本全面侵華的威脅，國共兩黨在民族大義面前，由對抗走向合作。

問題三：國民黨和共產黨采取了什么樣的決定？

國共兩黨組成了抗日民族統一戰線，形成了兩個戰場。

如此遞進設置問題組，可以有效彌補學生在知識和思維上的間隔，化難為易，幫助學生更好的理解、掌握知識。

3關注過程，重在體驗

探究性學習，其本身就重在強調發揮學生的主觀能動性，參與學習的過程。所以，在有些情況下，學生的參與并不能完成教師預設的問題，但學生的參與本身就是對探究性學習的實踐，在主動參與的過程中，學生的思維能力已得到鍛煉。因此，作為教師，應該重視學生參與的過程并作出客觀評價，而不能表現的過于苛刻，以免挫傷學生的積極性。

在本課的教學中，要求學生分析中國抗日戰爭勝利的原因。教師設計問題：孟子曾經說過：得道多助，失道寡助。請以此為角度來概括中國的抗戰為什么能夠取得勝利，可以進行小組討論。在解決這一問題時，有些小組會忽略從中國本身來看，抗日民族統一戰線的建立、國共兩黨合作抗戰，也得到了全民族的支持，所以最終會取得勝利。

因此，在進行評價時，要充分肯定學生參與的過程，并作出積極評價。

4情感升華，價值引領

在反思這段歷史時，教師提供以下幾個視角，和學生共同反思這段歷史。

視角一：日本（政府）和德國對待戰爭的態度——華沙之跪和安倍拜鬼

1970年，西德總理勃蘭特訪問波蘭，按照當天的日程安排，他們應該前往華沙當年的猶太人隔離區，向那里的英雄紀念碑敬獻花圈。勃蘭特在敬獻完花圈之后，突然自發下跪，向在納粹德國侵略期間被殺害的死難者道歉。勃蘭特自發性的下跪，表明了德國領導人對于當年所犯罪行的懺悔。

與此相對的是，日本卻矢口否認當年所犯的罪行。日本右翼勢力更是否認南京大屠殺，篡改歷史教科書，安倍晉三也頻繁的參拜靖國神社。

視角二：中國、日本（民間）對于戰爭的反思

波蘭和日本先后將國內二戰的遺址申報成為世界文化遺產，一個是波蘭的奧斯維辛集中營，另一個是日本廣島的原子彈爆炸基地。為此，中國也提出了將731部隊的罪證遺址申報為世界文化遺產的設想。但是，對于這一項工作的申報，似乎只是當地政府和有限的幾個專家的熱情。其他人對此持一種近乎漠視的態度。與日本右翼勢力的極端相比，日本民間也不乏對戰爭反思的人。東史郎，參加了1937年的南京大屠殺，1945年日本投降之后返回日本。后來，他整理了在中國所寫的日記，并且出版了《東史郎日記》，無情地揭露了日軍當年的殘暴行徑，向中國人民謝罪。

視角三：關于“小日本”之說

我們經常稱日本為“小日本”，其實，日本并不小。舉三個例子來佐證：第一、人口總量，日本的人口總量為1.2億，而世界上人口過億的只有10個國家。第二、國土面積：37.8萬平方公里，而甘肅省的面積就高達45.4萬平方公里，這樣看來，日本確實比較小。但是，如果把日本和歐洲國家進行比較，就會發現日本并不小。英國國土面積為24.3萬平方公里，德國35.5萬平方公里，都沒有日本大。第三，經濟實力，日本的科研實力，經濟發展，包括它暗中發展起來的軍事力量，都在世界前列，所以，我們必須承認日本的崛起。

那么，作為一個曾經被日本傷害的國家，我們應該怎樣對待今天的中日關系？作為中國的青少年，我們又該怎么做？

在實際的課堂教學中，學生的反思令人驚喜，說明本課在情感態度與價值觀的培養方面是成功的。科學、正確價值觀的培養是歷史學習的不懈追求。

三、結語

新課改下的探究式學習，旨在強調學生在學習的過程中主動發現問題，解決問題，實現了由教師“重教”向學生“重學”的轉變，突顯了學生的主體地位，激發了學生學習的主動性、創造性。在具體的情境創設過程中，教師應充分考慮課程需要和學生的認知能力，注重價值觀的培養，將有助于學生思維能力的培養和健康發展。