思政課案例教學(xué)原則探析

賀方彬

摘 要：教學(xué)案例在思政課案例教學(xué)中居于核心地位，是貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的中心線(xiàn)索，是決定教學(xué)成敗的主要因素。教師在案例選擇定位過(guò)程中，應(yīng)遵循導(dǎo)向性原則、針對(duì)性原則、典型性原則、真實(shí)性原則、本土化原則、生動(dòng)性原則、時(shí)效性原則、多樣化原則、適度性原則，力求選出最適宜思政課案例教學(xué)的案例，由此提升思政課案例教學(xué)的吸引力和實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：思政課；案例教學(xué)；高校

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2017）08-0001-02

從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，一些高校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“思政課”）案例教學(xué)的效果并不理想，關(guān)鍵問(wèn)題在于教師選擇的教學(xué)案例存在問(wèn)題，要么年代久遠(yuǎn)，缺乏時(shí)代感；要么太高大上，不契合學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際；要么太呆板，開(kāi)放性、啟發(fā)性不足；等等。這嚴(yán)重制約了案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮。基于此，提升思政課案例教學(xué)的實(shí)效性，亟須探求案例選擇的基本原則。

一、導(dǎo)向性原則

思政課案例教學(xué)與其他課程的案例教學(xué)相比，具有突出的個(gè)性特征，這種特殊性主要體現(xiàn)在，其具有鮮明的意識(shí)形態(tài)性，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道和主陣地，承擔(dān)著立德樹(shù)人的根本任務(wù)。因此，“在教學(xué)案例的選擇過(guò)程中，首先需要堅(jiān)持正確的導(dǎo)向性。一方面要堅(jiān)持正確的政治導(dǎo)向”[1]。應(yīng)著重選擇正面案例，力求弘揚(yáng)主旋律，傳播正能量；應(yīng)選擇那些能夠讓學(xué)生深刻理解馬克思主義基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法的案例；重點(diǎn)選擇能讓學(xué)生樹(shù)立起正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的案例。另一方面，還要堅(jiān)持正確的價(jià)值導(dǎo)向。在案例甄選過(guò)程中，應(yīng)著重選擇能反映社會(huì)主義核心價(jià)值觀的案例，力求挑選體現(xiàn)以人為本、共享公正、愛(ài)國(guó)主義、集體主義等社會(huì)主義核心價(jià)值原則的案例，把是非善惡美丑的界限劃清楚，通過(guò)案例教學(xué)讓學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。總之，在選擇案例時(shí)，一定要著眼于提升大學(xué)生的思想政治品質(zhì)和道德法律素養(yǎng)，著眼于培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人這一政治任務(wù)。

二、針對(duì)性原則

在思政課案例教學(xué)中，教師在選擇案例時(shí)，不能閑庭散步，漫無(wú)目的，而是要始終做到有的放矢，具有明確的方向性和針對(duì)性。首先，要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容來(lái)選案例。從根本意義上來(lái)講，教學(xué)案例是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，只是教學(xué)的輔助工具，教學(xué)案例必須要與教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容有機(jī)融合起來(lái)，才有實(shí)際價(jià)值和意義。因此，“老師一定針對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)選案例，并不是什么內(nèi)容都需要案例教學(xué)，只有那些需要重點(diǎn)闡釋的核心內(nèi)容和學(xué)理性很強(qiáng)的難點(diǎn)，才是實(shí)施案例教學(xué)的主要場(chǎng)域，案例選擇也主要集中在這些地方”[2]。其次，要針對(duì)學(xué)生實(shí)際來(lái)選案例。教師在選教學(xué)案例時(shí)，一定要細(xì)致分析學(xué)生的認(rèn)知水平，切實(shí)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，針對(duì)其思想困惑，關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題來(lái)選匹配的案例。最后，針對(duì)教師實(shí)際來(lái)選案例。教師是案例教學(xué)的主導(dǎo)者，對(duì)案例教學(xué)起著牽引作用。教師在選案例時(shí)，一定要依據(jù)自身的專(zhuān)業(yè)背景、興趣愛(ài)好、社會(huì)閱歷等實(shí)際情況，充分考慮各種困難和挑戰(zhàn)，盡量選取那些自己熟悉的，比較能把握的案例，不宜選取自身難以駕馭的案例。

三、典型性原則

客觀物質(zhì)世界是豐富多彩的，各種自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象、精神現(xiàn)象層出不窮，這為我們實(shí)施案例教學(xué)提供了豐厚的案例資源。加之思政課本身具有很強(qiáng)的涵括性和包容性，涉及的領(lǐng)域內(nèi)容又十分廣泛，與之關(guān)聯(lián)的案例數(shù)不勝數(shù)。這就要求我們，在選擇教學(xué)案例時(shí)，決不能奉行拿來(lái)主義，而是要依據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，精挑細(xì)選，優(yōu)中選優(yōu)，力求選出最具有代表性的案例，把深刻的概念、判斷和基本原理等闡釋清楚，達(dá)到舉一反三，觸類(lèi)旁通的效果。同時(shí)，在挑選案例時(shí)，還應(yīng)挑選一些具有典型示范和警示意義的正、反兩方面的經(jīng)典案例，在案例比較中，使教學(xué)的啟示意義更加深刻，教學(xué)過(guò)程更具震撼性。

四、真實(shí)性原則

客觀真實(shí)性是教學(xué)案例的基本屬性，對(duì)保障思政課案例教學(xué)的效果具有重要作用。教師在選擇教學(xué)案例時(shí)，一定要堅(jiān)持客觀真實(shí)性原則，仔細(xì)審查案例中事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、情節(jié)、結(jié)局等要素，是否符合客觀實(shí)際和生活邏輯，盡量選取那些可信度高的案例。不宜選取那些道聽(tīng)途說(shuō)，根本無(wú)法考證的案例，也不宜在原有的案例基礎(chǔ)上去改頭換面、添油加醋，為吸引學(xué)生去虛構(gòu)驚心動(dòng)魄的情節(jié)，改變案例本身的味道，更不宜坐在辦公椅上純粹杜撰虛構(gòu)各種故事案例。這些人為“制造”的案例，不僅起不到吸引學(xué)生，教育學(xué)生的目的，而且還會(huì)引起學(xué)生的強(qiáng)烈反感，降低教師和教授理論的可信度和權(quán)威。因此，教師在選擇案例時(shí)，一定要實(shí)事求是，并盡量保持案例本身的原汁原味，這樣，學(xué)生才會(huì)感覺(jué)真實(shí)可信，才會(huì)感興趣。

五、本土化原則

當(dāng)前，我們一些教師在實(shí)施案例教學(xué)時(shí)，感覺(jué)效果不是很好，究其原因在于其所選的案例不貼近現(xiàn)實(shí)，不貼近生活，不貼近學(xué)生實(shí)際，雖然這些案例足夠經(jīng)典，也能夠闡明相關(guān)理論，但是學(xué)生卻絲毫不感興趣，缺乏積極參與討論的熱情和欲望。因此，教師在選擇教學(xué)案例時(shí)，需要遵從本土化原則。“所謂本土化，就是要選那些在學(xué)生接受視閾范圍內(nèi)的，與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和閱歷緊密相關(guān)的案例，這些案例，他們要么親身經(jīng)歷過(guò)；要么親自看見(jiàn)過(guò)；要么親耳聽(tīng)聞過(guò)，這樣才會(huì)感覺(jué)真實(shí)可信，又富有感染力，學(xué)生也有意愿去參與討論。”[3]進(jìn)言之，教師在選擇案例時(shí)，最好能做到以下幾個(gè)相關(guān)，即與學(xué)生實(shí)際生活學(xué)習(xí)相關(guān)，與學(xué)生所在學(xué)校相關(guān)，與學(xué)生所在省市相關(guān)，與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)背景相關(guān)，與學(xué)生年齡身份相關(guān)等，只有這些案例，才能讓學(xué)生產(chǎn)生思想和情感共鳴，從而進(jìn)一步拉近教與學(xué)、理論與生活之間的距離，由此大大提升案例教學(xué)的實(shí)效性和吸引力。

六、生動(dòng)性原則

理論本身具有深刻性、抽象性特點(diǎn)，其內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)和關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，要把復(fù)雜抽象的理論課上得有聲有色，是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。更何況思政課還不是學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課，在學(xué)生眼中，這些課一直給他們以枯燥的、乏味的、教條的形象，基于此，在思政課中實(shí)施案例教學(xué)十分必要，而案例的選擇也十分關(guān)鍵。怎么樣才能把枯燥的、乏味的、教條的思政課上得活靈活現(xiàn)呢？秘訣之一就是教師在選擇教學(xué)案例時(shí)，不宜選取那些理論性過(guò)強(qiáng)，看起來(lái)枯燥晦澀的案例，而應(yīng)選擇那些生動(dòng)形象，通俗易懂，帶有很強(qiáng)趣味性、故事性的案例，只有這樣的案例，才能吸引學(xué)生的眼球，符合學(xué)生的口味，使學(xué)生在生動(dòng)形象的故事中，在高潮迭起的情節(jié)中，開(kāi)啟理論飛翔的翅膀，真正做到在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得快樂(lè)，使思政課成為他們終生難忘的好課。

七、時(shí)效性原則

現(xiàn)存世界不是既成事物的集合體，而是一個(gè)發(fā)展變化的過(guò)程。世界是發(fā)展變化的，人的思想觀念也是發(fā)展變化的。作為做人的思想政治工作的思政課，具有鮮明的與時(shí)俱進(jìn)的品格。當(dāng)前，高校思政課存在的一個(gè)突出問(wèn)題就是時(shí)效性不足，新時(shí)期的大學(xué)生青春活潑，喜歡流行時(shí)尚，密切關(guān)注現(xiàn)實(shí)，渴望了解并分析社會(huì)實(shí)踐不斷提出的新問(wèn)題，但思政理論課卻跟不上實(shí)踐和時(shí)代步伐，教學(xué)內(nèi)容比較陳舊，教學(xué)案例更新也不夠及時(shí)，不能有效滿(mǎn)足學(xué)生的這些需求。基于此，教師在選擇教學(xué)案例時(shí)，一定要堅(jiān)持時(shí)效性原則。一方面，對(duì)于年代比較久遠(yuǎn)的經(jīng)典歷史案例，可以使用，但是一定要把其與現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，盡量挖掘其現(xiàn)實(shí)價(jià)值和意義。另一方面，我們更多還是要選擇最近發(fā)生的新鮮案例，特別是具有新聞性質(zhì)的案例，這些案例在時(shí)空上與學(xué)生較為接近，他們比較感興趣，也有新鮮感。利用這些鮮活案例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義理論進(jìn)行科學(xué)辯證的分析，這樣既可以幫助學(xué)生解答各種社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，從而提高思政課的吸引力和實(shí)用性。

八、多樣化原則

思政課要改變呆板、陳腐的舊形象，需要借助于案例教學(xué)，而案例教學(xué)要上得活潑生動(dòng)，豐富多彩，則需要教師在選擇教學(xué)案例時(shí)貫徹多樣化原則。從案例的來(lái)源角度看，需要廣開(kāi)案源，既要從報(bào)紙上，網(wǎng)絡(luò)上，電視上，廣播上找尋案例，也需要從學(xué)生身上，從別人那里聽(tīng)說(shuō)，從自身的生活經(jīng)歷中去探尋案例，做生活上的有心人。從案例的性質(zhì)來(lái)看，既要多選擇真面典型案例，也要適量選擇一些經(jīng)典的反面代表性案例。從案例的形式來(lái)看，既要大量選擇音頻、視頻、文字、圖片等“死”案例，也要盡力選取一些實(shí)物、活人等“活”案例。從內(nèi)容來(lái)看，既要選擇故事性、新聞性案例，也要尋找挖掘生活類(lèi)、學(xué)習(xí)類(lèi)、現(xiàn)象類(lèi)的案例。最終，我們的案例庫(kù)會(huì)豐富多彩，學(xué)生“吃”起來(lái)會(huì)鮮美可口，有滋有味，從而提升思政課案例教學(xué)的魅力。

九、適度性原則

思政課案例教學(xué)，還需注意把握分寸，掌握火候，堅(jiān)持適度性原則。首先，在選擇案例的多少方面，并非是越多越好，而是要突出一個(gè)“精”字，同類(lèi)型案例選取一到兩個(gè)最具代表性，最具啟發(fā)意義的就可以了。其次，所選案例的大小、長(zhǎng)短、難易等，也要講究一個(gè)度。案例過(guò)大、過(guò)長(zhǎng)、過(guò)難會(huì)嚴(yán)重?cái)D占教學(xué)時(shí)間，也會(huì)增加教師和學(xué)生理解研討的難度；而過(guò)小、過(guò)短、過(guò)易又會(huì)使學(xué)生覺(jué)得嚼之無(wú)味，不過(guò)癮，沒(méi)有思考、討論的空間，也會(huì)大大影響案例教學(xué)的效果。所以，對(duì)于案例的大小、長(zhǎng)短、難易都需要仔細(xì)琢磨，把握好度。最后，對(duì)案例的具體使用也要把握好度。當(dāng)前，有些教師片面認(rèn)為案例使用好像越多越好，以至于節(jié)節(jié)有案例，課課講案例，把案例教學(xué)弄成了故事會(huì)、評(píng)書(shū)會(huì)等，認(rèn)為這樣便能吸引學(xué)生的眼球。其實(shí)不然，案例過(guò)多，學(xué)生反而會(huì)被這種案中案搞得暈頭轉(zhuǎn)向，一學(xué)期下來(lái)，感覺(jué)沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)性收獲。其實(shí)，案例使用過(guò)度，不僅會(huì)大量擠壓課程教學(xué)的時(shí)間，而且會(huì)影響學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)、原理的理解掌握，效果并不理想。所以，運(yùn)用案例，也有一個(gè)度，精要案例適宜用在引人入勝時(shí)，適宜用在闡釋教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的地方，這樣才會(huì)詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出，教學(xué)效果才會(huì)好。

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