有效教學(xué)模式實(shí)施之教師應(yīng)知

陸潭晟

有效教學(xué)是指教師以最切實(shí)的教學(xué)方式，成功增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，滿足教學(xué)需求。實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，需要授課人員具備能夠甄選最適用的教學(xué)模式，并加以靈活運(yùn)用的能力。本文在參照國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，淺談一下授課人員在有效教學(xué)模式的實(shí)施上需要滿足哪幾個(gè)前置條件。

第一，授課人員需要具備較高的學(xué)術(shù)專業(yè)性與教學(xué)公信力。教學(xué)的基本即教師將知識(shí)教授給學(xué)生，所授知識(shí)不僅是指書本上的概念、定律、公式等理論內(nèi)容，更重要的是教師從專業(yè)的角度通過對(duì)自身經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，授予學(xué)生相應(yīng)的研究方法與理解捷徑。要實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)，既需要教師“能夠釋放”，又需要學(xué)生“愿意吸收”，直接點(diǎn)明了學(xué)術(shù)專業(yè)性與教學(xué)公信力的重要意義。

第二，授課人員應(yīng)懂得通過增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性來加深師生間的協(xié)作關(guān)系。現(xiàn)如今，多數(shù)教師仍將課程進(jìn)行的方式置于單方面授課之上，在課后也只是讓學(xué)生個(gè)體化學(xué)習(xí)。殊不知這種單方面授課、個(gè)體化學(xué)習(xí)既不利于學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，也不利于學(xué)生情感的增進(jìn)。對(duì)此，有效的教學(xué)模式需要授課人員改變這種模式，通過開展互動(dòng)性教學(xué)，劃單方面為雙方面、個(gè)體化為團(tuán)體化，從而將更多的協(xié)作性應(yīng)用到課堂教學(xué)中來，使教師與學(xué)生成為一個(gè)共同體，而學(xué)生作為該共同體的構(gòu)成人員，既可從多元化的角度來看待問題、解決問題，又可習(xí)得師生之間的相互理解、相互包容。且通過該種舉措，學(xué)生在協(xié)作性強(qiáng)的教學(xué)模式中不僅愿意學(xué)，還會(huì)勤于學(xué)，敢于學(xué)，樂于學(xué)；不僅能夠?qū)W會(huì)認(rèn)知，還能學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)相處。一言以蔽之，教學(xué)生不如教學(xué)生學(xué)。

第三，授課人員應(yīng)給予學(xué)生高度的自主性，而非強(qiáng)調(diào)自身的控制性。所謂學(xué)習(xí)過程，即學(xué)生通過自身的努力，對(duì)于學(xué)問由不通到粗通，粗通到略通，繼而通達(dá)的過程。這個(gè)過程需要學(xué)生自己完成，沒有任何一位教師能夠代替。由此看來，授課人員在教學(xué)的過程中，不應(yīng)只是一味或是強(qiáng)制地將教學(xué)內(nèi)容灌輸給學(xué)生，不應(yīng)限制或打壓學(xué)生的想法和創(chuàng)意，而應(yīng)廣開言路，集思廣益，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)性思考，主動(dòng)性探尋，激發(fā)學(xué)生更深入地去自主學(xué)習(xí)，從而使其認(rèn)知與情感都能得到成長(zhǎng)，為其開辟“藏修游息”之徑。

第四，授課人員在與學(xué)生溝通的過程中，需注重自身非語言溝通因素的使用。語言是課堂教學(xué)過程中，教師向?qū)W生傳授知識(shí)的常規(guī)方式和重要途徑，但是僅憑話語的言傳，雖可使學(xué)生接收教師所授的內(nèi)容，卻很難引起集體的共鳴。西方心理學(xué)家馬伯藍(lán)比（A. Mebrabian）曾提出了一項(xiàng)“7/38/55溝通法則”，其內(nèi)容可以簡(jiǎn)述為“溝通的總效果=7%語言表達(dá)+38%語氣語調(diào)+55%肢體語言”，也就是說，在語言溝通之外，非語言溝通的貢獻(xiàn)率能夠高達(dá)93%。由此可見，教師應(yīng)從語言以外的媒介，即非語言溝通的層面出發(fā)，通過對(duì)諸如授課時(shí)自身的儀表儀態(tài)、肢體動(dòng)作、語氣語調(diào)、空間行為等因素的有效調(diào)節(jié)與靈活運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)增進(jìn)學(xué)生的課程參與意愿、活躍課堂氛圍、深化教學(xué)效果、保證教學(xué)質(zhì)量為預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，為加強(qiáng)教學(xué)的有效性起到輔助的作用。同時(shí)，非語言溝通因素的合理使用也能豐富教師的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，拉近師生雙方的關(guān)系，為教師教學(xué)提供良方益策，助學(xué)生學(xué)習(xí)一臂之力。