幼兒音樂教育的思考與探索

陳常青

摘 要：音樂是幼兒最喜愛的藝術(shù)形式之一。幼兒在美妙的音樂中認(rèn)識社會，表達(dá)情感。適宜的幼兒園音樂教育能夠有效地促進(jìn)幼兒各項(xiàng)能力的發(fā)展，包括語言表達(dá)能力、形象思維能力、音樂聽覺能力、良好個性品質(zhì)等。幼兒園應(yīng)積極開展兒童音樂教育的實(shí)踐與研究。

關(guān)鍵詞：音樂教育 音樂興趣 幼兒園教育

教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》試行（以下簡稱《綱要》）指出：“應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成……。激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)，使之體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂。”由于幼兒年齡和心理特點(diǎn)的特殊性，我們可以通過音樂教育發(fā)掘幼兒的潛能，塑造幼兒健康活潑的個性，組織多種活動形式，在潛移默化中陶冶幼兒道德情操，豐富其情感世界，發(fā)展想象力和創(chuàng)造思維，增強(qiáng)其自信心、成就感及合作能力。[1]

一、幼兒音樂教育的內(nèi)涵

幼兒普遍熱愛音樂，對節(jié)拍和曲調(diào)非常敏感，當(dāng)快樂的音樂響起時他們會隨之搖擺，表達(dá)自己的喜愛之情；如果當(dāng)前播放的曲調(diào)比較悲傷，他們的心情也會受到較大的影響。但是毋庸置疑的是，音樂在幼兒的成長中扮演著不容忽視的角色，音樂教育具有其他教育所無法比擬的巨大優(yōu)勢。教師可以根據(jù)幼兒的性格特點(diǎn)制定科學(xué)、合理的教學(xué)計(jì)劃，吸引幼兒主動參與，以培養(yǎng)幼兒的樂感。幼兒的記憶力非常好，聽過幾遍的歌曲就能演唱出來，只不過他們對旋律的把握尚欠火候，經(jīng)常會跑調(diào)，需要教師耐心的引導(dǎo)。同時對歌曲表達(dá)的含義不甚明晰，只知其音不知其意，所以記得快忘得也快。教師應(yīng)該為幼兒講解歌曲的含義，加深幼兒的記憶，還要將與之類似的歌曲放在一起，為幼兒插上想象的翅膀，使其在音樂的海洋中盡情遨游。此外，教師還要讓幼兒敞開心扉，與音樂近距離接觸，通過模仿演唱、打拍子、伴舞等方式，感受音樂中蘊(yùn)含的情感，培養(yǎng)幼兒的感性思維，促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展。[2]

二、目前幼兒音樂教育存在的問題

1.重視表演而忽視表現(xiàn)

幼兒園會對音樂教育活動和日常管理中對學(xué)前幼兒發(fā)展水平及狀況進(jìn)行評價(jià)，這種評價(jià)多是結(jié)果性評價(jià)，而忽視過程性評價(jià)。由于受結(jié)果性評價(jià)的影響，幼兒教師和幼兒園管理者往往更多關(guān)注幼兒能否順利地進(jìn)行音樂表演，而不是幼兒能否自主、自由、自覺地進(jìn)行音樂表現(xiàn)活動。很多音樂活動幾乎都是千篇一律地聽教師枯燥講解，幼兒機(jī)械地模仿，幼兒很難在音樂活動中體驗(yàn)、表現(xiàn)和創(chuàng)造。

2.重視學(xué)科而忽視整合

隨著學(xué)前教育的迅速發(fā)展，人們逐漸從學(xué)科教學(xué)向主題式教學(xué)過渡，注重多種教學(xué)方法的整合。但在當(dāng)前音樂教學(xué)活動中，依然存在重學(xué)科教學(xué)輕課程和教學(xué)方法整合的現(xiàn)象，使得音樂教育方法變得單一，幼兒機(jī)械的模仿難以激發(fā)幼兒對音樂教育活動的興趣，從而影響幼兒在音樂教育方面的發(fā)展。[3]

3.重視技能而忽視節(jié)奏的感知與表達(dá)

目前，大多數(shù)幼兒園誤把對幼兒某方面技能的訓(xùn)練當(dāng)作對幼兒相應(yīng)能力的培養(yǎng)，這種現(xiàn)象極為普遍，這不僅違背了《綱要》中強(qiáng)調(diào)幼兒園教育要注重幼兒形成關(guān)于學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)的相關(guān)要求，而且也不符合幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律。許多幼兒園在進(jìn)行音樂教育時，過多地注重對幼兒音樂技能技巧的訓(xùn)練以及對相關(guān)音樂教育材料的掌握。

三、選擇適宜的音樂教育內(nèi)容與方法

1.節(jié)奏訓(xùn)練

節(jié)奏是音樂的骨骼，是音樂情緒與風(fēng)格的重要表現(xiàn)手段。節(jié)奏訓(xùn)練有助于培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感，使幼兒感受節(jié)奏美，并體驗(yàn)節(jié)奏在音樂藝術(shù)中的情緒表現(xiàn)功能，從而促進(jìn)幼兒音樂感的發(fā)展。我們設(shè)計(jì)了以下具體內(nèi)容：

（1）在音樂伴奏下讓幼兒進(jìn)行基本動作的訓(xùn)練，要求幼兒準(zhǔn)確合拍。教師示范，從模仿小鳥飛，小兔跳，逐步發(fā)展到拍手、拍肩、拍腿、跺腳、走步及更復(fù)雜的動作。感受節(jié)奏的基礎(chǔ)是運(yùn)動覺，所以我們重點(diǎn)讓幼兒在聽覺中產(chǎn)生印象，在運(yùn)動中表現(xiàn)音樂節(jié)奏。

（2）運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法，選擇幼兒感興趣的滑稽音樂作品如《豬八戒吃西瓜》等，讓幼兒在歡笑中按樂曲節(jié)拍、速度做拍手、走步等基本動作和舞蹈動作的合拍練習(xí)，以使幼兒的動作不僅合拍而且富有韻律感，能夠把音樂的情緒、速度、力度等都表現(xiàn)出來。

（3）音樂聽覺能力訓(xùn)練。一是培養(yǎng)幼兒聽辯樂音的高低、快慢、強(qiáng)弱，同時要求幼兒張開嘴輕輕地唱，達(dá)到聽得準(zhǔn)、唱得準(zhǔn)、反應(yīng)靈敏的目標(biāo)。二是練習(xí)聽唱短句，以培養(yǎng)幼兒注意傾聽和記憶音樂的能力。

（4）在電子琴上變換不同的音區(qū)彈奏，以培養(yǎng)幼兒聽辯音區(qū)高低的能力。我們用電子琴變換出鋼琴、風(fēng)琴、提琴、小號等音色，讓幼兒在比較中聽辯不同樂器的聲音，提高聽音辨別能力。

（5）欣賞不同風(fēng)格的曲子，如歡快的《七色光》、安靜的《搖籃曲》、雄壯的《進(jìn)行曲》、優(yōu)美的電子琴曲等，以此豐富幼兒的欣賞經(jīng)驗(yàn)，幫助其積累音樂知識，擴(kuò)大音樂視野，提高感受和理解音樂的能力。

2.五線譜與基本樂理知識教學(xué)

五線譜是一種比較科學(xué)的記譜方法，線間分明、直觀易懂，與鍵盤樂器有對應(yīng)的聯(lián)系。因此，我們一直堅(jiān)持采用五線譜教學(xué)。為了加深幼兒對五線譜的記憶，可以自編五線譜兒歌，并組織“小音符找家”等音樂游戲，讓幼兒在歡快中記憶五線譜。同時，把四分音符、二分音符及其他基本樂理知識融人音樂游戲和體育活動中，采用唱歌拍節(jié)奏的方式與這些音符各自構(gòu)成的節(jié)奏型相聯(lián)系。如為了讓幼兒掌握四分、八分、十六分音符的時值，老師們排練了音樂游戲“開火車”，極大地激發(fā)了幼兒理解與掌握音符時值的興趣，提高了其音樂學(xué)習(xí)的效果。[4]

結(jié)語

藝術(shù)的魅力是無窮的，音樂教育的獨(dú)特教育功能，是其他教育所無法替代的。只有在音樂活動中師生之間、幼兒之間不斷地相互作用才能提高幼兒的音樂素質(zhì)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)音樂的主動性和積極性。因此，要高度重視音樂活動的教育價(jià)值，并盡可能地完善我們的音樂教育，使音樂成為創(chuàng)造幼兒感知社會、感知生活的一種手段，摒棄以往那些在音樂活動中一味的進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練，而忽視幼兒參與和體驗(yàn)音樂的錯誤做法，最大限度地發(fā)揮幼兒音樂教育的社會性功能，從而促進(jìn)幼兒身心健康，全面和諧的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]陳暉.淺談音樂教育在幼兒成長中的作用Ⅱ.絲綢之路，2009，（12）.

[2]劉慧.淺析如何提高幼兒音樂教育的有效性[J].教育導(dǎo)刊（下半月），2014，（2）.

[3]李曉瑩.幼兒音樂鑒賞素質(zhì)培養(yǎng)路徑分析[J].藝術(shù)教育，2013，（8）.

[4]楊立梅，蔡覺民.達(dá)爾克羅茲音樂教育理論與實(shí)踐（新版）[M].上海：上海教育出版社，2011：29