說有法 寫有用 評有趣

孫雪梅

[摘要]低年級的寫話教學，對于學生作文能力的形成和發展至關重要。指導低年級學生口頭表達，不僅要注重語言的積累，而且要注重觀點或感受的表達，發展學生的思維能力。在語言實踐中，應創設情境，誘發學生的寫話情感，明確寫話是生活中重要的交流方式，幫助學生解決生活中的問題。還要采用積極多元的評價，使學生體驗到寫話的快樂，切實提高低年級學生的寫話能力。

[關鍵詞]作文教學 寫話能力 思維能力

抓好低年級的寫話教學，對于學生作文能力的形成和發展至關重要。有關研究結果表明，低年級的書面作文與口頭作文水平無明顯差異。個人以為，教師在口頭作文上下功夫，指導低年級學生口頭表達時，發展學生思維能力，體驗寫話的快樂，是提高低年級寫話水平的有效方式。那么，如何在低年級開展有效的寫話教學活動呢？我采取了以下教學方法。

一、說有法——口語表達，發展思維

低年級學生非常喜愛聽故事、講故事，我在教學中有序引導學生復述故事，積累語言，表達觀點或感受，初步進行歸納法議論的訓練，發展低年級學生的思維能力。

1.復述中表達觀點或感受

復述是對所學課文的一種語言再現，它是學生對課文有一定程度的理解基礎上，通過內部言語的形式，對課文的重新概括。復述能進行記憶力的訓練，而且能讓學生學習語言有序表達，結合文章內容歸納觀點或感受，為提高說話能力奠定堅實的基礎。

首先，歸納主要內容，提高復述的條理性。小學語文課本中，大多數課文文質兼美，層次清楚，中心明確。讀課文時，必須讀懂內容，抓住中心。明確課文思路，提高說寫條理性。例如，學習北京課改版第二冊《小山村》一課時：

（1）把握文章主要內容，并記住文章主要是由哪三大部分組成的。

（2）理清課文方位順序，準確把握各部分大意，先分部分復述，再有機串聯進行全文復述。

在這樣具體的指導下，學生復述得非常準確，有條理性。

其次，初步進行議論訓練，探求客觀真理。《義務教育語文課程標準（2011年版）》中指出要“積極參加討論，敢于發表自己的意見”。在生活中，議論被廣泛地應用，評論人或事物的是非、高低、好壞，發表自己的意見。在低年級初步進行議論訓練有利于學生思維發展。如北京課改版第四冊課文《貓頭鷹能當勞動模范嗎》，本文從課題到課文都沒給出事情的結果，有意留下懸念。在把握文章內容后，可以組織學生歸納故事大意，而后教師適時引導學生討論“貓頭鷹能不能當勞動模范”，發表自己的意見。討論的關鍵是學生結合課文或課外資料說出道理。有的學生說“我覺得貓頭鷹可以當勞動模范，因為它在稻田里捉老鼠，保護莊稼”。有的學生說“烏鴉調查得不全面，麻雀光看外表，是不對的”。瞧，低年級小學生結合課文和補充的資料，可以充分表達自己的觀點，這樣還能激發學生探求真理的興趣。

2.看繪本，講故事，發展思維能力

繪本，也譯作“圖畫書”，是由圖像或者圖像搭配文字共同來講述一個故事的書籍。這種書籍適合培養低年級小學生想象力、聯想力和表達力。語言簡單、句式典型的繪本，有利于學生儲備講故事的語言。鮮艷、細膩的繪畫和動人的故事情節，為學生講故事提供了極大的想象舞臺。可以讓學生在想象中猜測故事情節發展，在聯想中表達自我生活。例如：閱讀麥克·格雷涅茨的《月亮的味道》后，讓學生看著每頁的繪圖來猜一猜、講一講后來發生了什么。然后以小組為單位，每人分工合作講，發動學生展開想象，在全班表演講故事。這一個例子側重于引導學生觀察圖畫，想象中猜測故事發展，再有序表達。

教師執教安東尼·布朗的《我爸爸》時，運用典型的語言“我爸爸像……一樣”，聯系自己的生活，表達爸爸與“我”之間的深厚愛意。再拓展到閱讀編寫《我媽媽》。

從課內走向課外，大量閱讀，扎實積累，發展學生觀察力、歸納概括力、想象力，為寫話奠定了堅實的基礎。

二、寫有用——情境創設。寫以致用

創設情境，誘發學生的寫話情感，明確寫話是生活中重要的交流方式，可以幫助我們解決生活中的問題。在語言實踐中，應激發學生的寫作興趣和表達欲望，提高寫話教學的效果。

1.交際語境中，學習寫話

學習寫話有啥用？從低年級學生學習寫話開始就要明確這個問題。西南大學榮維東教授認為“寫作即交流”才是中小學寫作的本質。我以為課堂上創設“接地氣”的交際情境，學生寫話動機才能真正被激發。

“接地氣”的交際情境，就是話題貼近生活，能夠解決實際問題。為了使每一個學生學好說話，我分兩個層次把口語交際與寫話有機結合起來。第一層次，創設簡單的口語交際情境與寫話結合，口語學說話，書面學寫話，在情境中感受到寫話的意義。“自我介紹”“詢問今天的作業”“這是誰的橡皮”等這類問題，適合新人學的一年級學生，不需要特地搜集資料，只是要求學生把握住四個要素：作者（我是誰）、讀者（寫給誰）、目的（為什么寫）和話題（寫什么）。可以結合每個話題應用到生活中，例如“自我介紹”變成制作“我的名片”；“詢問今天的作業”，讓在微信群里的詢問；“這是誰的橡皮”寫成“尋物啟事”等。第二層次，對有爭議的問題展開議論，并記錄下事件和觀點。例如，“運動會迎面接力賽輸掉了，你對此有什么想法？”，為了讓更多的人贊同自己的觀點，認真反思本次活動經驗教訓，需要有理有據的表達，和他人展開討論。這一層需要留意觀察比賽前后的過程和相關材料，才能對這類題目展開口語交際和寫話練習，更適用于二年級小學生。

用口頭方式學習“會說話”，用實際生活情境激發學生寫話的欲望，這種“說一寫”結合的寫話訓練，學生學會獨立思考，主動留心搜集材料，表達自己的見聞、體驗和真實想法，寫話效果出乎預料地好。

2.交流寫話中，建“發表意識”

課標說“寫作是為了自我表達和與人交流”，里面隱含了“發表意識”。不發表，怎么“與人交流”？因此在低年級學習寫話之初，就要建立學生的“發表意識”。

為了不增加低年級學生負擔，我在班里設立了男生、女生“流動日記”，建立學生的“讀者意識”與“發表意識”。每個同學輪流寫話，寫什么寫多少沒有限制，把自己最想說的寫下來。學生、家長可以看到其他同學寫的日記，發現、學習他人的好的語言。有的學生跟大家分享養小狗的經歷；有的學生講述第一次踢足球進門的喜悅；還有的學生記錄了和弟弟的家庭生活。自己的日記能被大家閱讀、賞識，體驗到寫話的價值，學生通過文章的發表，源源不斷地獲得寫作的動力和能源，寫作教育形成了一種良性發展的內在機制。

三、評有趣——積極評價。體驗成功

評價的目的是為了學生更好地發展。除了老師及時的鼓勵性評價以外，還要加強評價主體的多元與互動，增加學生自我評價、互相評價和家長參與評價等，促進學生主動寫話，自我反思，愛上寫話。

首先，加強同伴夸獎，促進互動。為了讓學生充滿自信和樂于“寫話”，我讓每個學生走上講臺把自己寫的文字讀給大家聽，引導學生用欣賞的眼光發現他人之美。獲得同學們的贊揚和鼓勵，更能激發學生的作文興趣。學生中的優秀典范更貼近同班學生的寫話水平，貼近他們的生活，聽到同學的優秀范文，大多學生都會產生羨慕之情，會想到自己如再努力些，一定也能寫出比這更好的句子，繼而躍躍欲試。這是一種極好的寫話準備的心理。

其次，家長參與作補充。利用多種渠道開辦“作品發表新聞會”，把學生寫的話打印張貼、發到班級微信群和裝訂成冊，每一個家長成為一個讀者，每個學生在賞識的眼光里體驗到了寫話的價值。

在一個多元評價的開放平臺上，學生不僅僅獲得寫話的知識，互動交流中更感受到來自老師、同伴和家長的尊重、欣賞，體驗寫話成功的快樂，使學生寫得有興趣、有自信。

低年級，正是學生從掌握口頭語言向嘗試運用書面語言的過渡時期，為我們滲透和培養學生的寫話意識提供了有利的條件。我們必須抓住契機，注重滲透，持之以恒，為學生今后的作文打下堅實的基礎。這就需要我們積極更新寫作教學理論，在寫話教學中多加一點睿智，多添一份恒心。充分挖掘課程和生活中的資源，打開閱讀、寫作視野，積累語言，發展學生思維能力，探索低年級寫話教學新途徑。這樣，低年級寫話教學一定會“活”起來。