面向好的教育笑看春暖花開

徐潔萍

【摘要】好的教育涵蓋方方面面，它需要關注人，走心而非形式化地服務于師生家長的需求；它需要關注技術，虔誠但不盲目性地利用互聯網+；它需要頂層建設課程，創新卻不隨大流地使核心素養落地。

【關鍵詞】關注人；關注技術；創新

作為教育工作者，我們思考最多的一個詞就是“教育”，什么是好的教育，似乎不太容易理得清，或許，我們的教育行為可以樸實接地氣，尊重師生家長，讓活動更豐富，關懷更貼心，校園更溫情；或許，我們的教育手段可以高端上檔次，攜手智能技術，讓學習更多樣，管理更有效，校園更智慧；又或許，我們的教育追求需要課程文化的浸潤，關注核心素養，讓資源更優化，學習更主動，校園更自由。基于這樣的思考，結合筆者參觀學習的收獲，淺談以下幾點。

一、好的教育就是好的關系

好的教育就是好的關系，走心做學生、教師、家長喜歡的學校。杭州公益中學校長潘志平被全校師生親切地稱為阿潘校長，他可以為全校師生下廚做美味的阿潘羹，可以戴上鳳冠霞帔為師生演上一曲貴妃醉酒，可以迎新送考時與每一位學生握手擊掌，可以樂呵呵地接受學生“大鐵錘”的擊打，也可以為每一位教工送上一把躺椅，更可以做到幾十年如一日為學生家長寫親筆信……公益中學成為教師、學生、家長都喜歡的學校，阿潘校長用他實實在在的行動詮釋了什么是好的管理者、師與生的關系。在這所學校，每一個人都能有滋有味地生活，有情有義地相處，有聲有色地工作！

我們學校也一直堅持“創建自由學校”的教育理念，校長積極聆聽學生的聲音，學生要亮好聲音，要一站到底，要挑戰校園吉尼斯，我們開辟“自由舞臺”，十八般武藝臺上來；學生要做小魯班，敲敲打打做巧匠，我們創建“木工室”；學生要搞舌尖上的童年，我們買來油鹽醬醋，鍋碗瓢盆，中餐烹調西餐煎炸自個兒挑……教師與學生親密相處，開學第一課不上語文數學，而是開獨具個性的見面儀式，拉近心與心的距離；課堂上平等交流對話，激發思維自由碰撞，下課后共同參與活動，關注學生生命成長……學校與家長親密接觸，家委會為學生出謀劃策，家長義工為孩子們保駕護航，學校則為家長講課培訓，真誠相待……所以我們也有“火柴校長”“小鹿姐姐”“閔閔老師”“潔老師”以及“筱媽”，學校也逐漸成為社會稱贊、學生喜愛、家長信任的學習樂園。

二、好的教育需要好的技術

在教育領域談技術，不是簡單地把教育交給未來科技，而是要在新技術時代重新思考教育。正如葉瀾教授所言：“我們十分需要在技術工具面前保持清醒！”互聯網+的出現，我們更需要冷思考，轉變觀念才是核心，技術永遠是輔助的手段，教育+互聯網才是良性復歸。好的教育加上技術的有效支持，更能有效地改變課堂，提升著教師，成長著學生，整合著管理。

技術能讓教學更有效：我們要適應互聯網+時代的發展，就要與時俱進，同時要不斷回歸和追尋教育本質，教育最終是生命對生命的影響，這種影響不能忽略人與人的交流，課堂是知識情感價值觀交流碰撞的場所，我們要關注學生心理，陶冶學生情操，注重學生全面發展。雖然我們身邊還沒有出現用ipad上體育課的笑話，但是一味地追求課堂上“亂花迷人眼”的技術手段，讓學科失去了固有的特質依舊讓人覺得不是個滋味。但不可否認，教育中的新技術對于增加學習機會，促進個性化教學，激發學生學的興趣，鼓勵創新等都起著至關重要的作用。杭州育才外語學校是一所智慧的校園，它的秘密在于“教育+互聯網”。學校有阿里巴巴集團的技術支持，一體機讓資源觸手可及，PAD鋼琴游戲即學習，3D打印機讓學生玩中學，云PC隨時分享信息……教育做得好，加上互聯網如虎添翼，移動終端進入課堂，全新的課堂體驗讓學生的學習方式和思維方式發生了巨大的轉變，教育更智慧！技術能讓管理更人性：辦公室衛生檢查、值日到崗監督、請假報銷以及物品報修等都不再需要跑斷腿，實時上傳照片，管理者一機在手，相關處置一網打盡；生日祝福、校園喜訊、來客尋訪、聽課預約、活動票選……技術不再是教育的負擔，而是一種帶著智慧的溫度！

三、好的教育應有好的課程

讓學生核心素養落地就是一種加工美食的過程，學生未來的發展就是我們所希望呈現的最后的美食，而美食烹制的過程就是校長的課程領導力。課程首先要考慮定位，每一所學校的定位和基本情況都不同，對學生核心素養的理解和落實也不一樣。其次要考慮需求，既要關注學生已有基礎，也要關注學生想達到的目標。最后還要考慮未知，在日新月異的時代，唯有“不斷變化和永恒變革”。

近年來，我校積極設置并實施促進學生多樣化發展的課程，構建校本化的可以讓孩子自由發展的校本課程超市。開辦多年來，課程實施中我們堅持立足學生需求、發揮教師特長、自由選擇課程、快樂享受課程的原則，在確保學生共性學習需求的同時，力求滿足學生個性發展需求，為學生的發展提供適合的成長途徑，搭建適合的成長平臺。到目前為止，學校已經開發、開設了“人文素養、科學素養、思維拓展、身心素質、藝術素養、生活技能”六大門類，94門課程，力圖將核心素養的各項指標，如人文情懷、珍愛生命、勞動意識等分解到具體的課程中，使學生通過課程的修習達到發展的要求。在此基礎上，學校秉承“教育就是服務”的理念和“建設自由學校”的辦學理念，創建兒童工作坊，將核心素養校本化，培養學生“美好的品行、健康的身心、自由的嘗試、多樣的興趣”，這樣的核心素養體系的建構和實踐，讓每一位學生擁有自己鮮明的特質。

盡管我們在課程建設的道路上努力地行走著，但是通過學習反思，我發現，基于核心素養，我們要努力依托選修課程，將各種圍繞主干學科、分層分類的選修課程作為核心素養的有效載體，讓學生在做中學、樂中學，在學中形成素養。我們的選修課還呈現碎片化，單純基于教師的特長來開設，生命力不長，而教師在上選修課時更多地只是開展活動，缺乏全面關注課程的四個要素：課程的目標、內容、實施和評價；在我們的課程設置中，體育、藝術類的較多，實踐創新、國際視野、社會責任難以更好地落實；不同年級開設的課程要注意內容的選擇、學生心智結構的差異、分層給學生知識與思考。于是，在學生核心素養、學校課程和學生生長三個維度之間，我們還要繼續探索。

好的教育涵蓋方方面面，它需要關注人，走心而非形式化地服務于師生家長的需求；它需要關注技術，虔誠但不盲目性地利用互聯網+；它需要頂層建設課程，創新卻不隨大流地使核心素養落地……真正是面向好的教育，笑看春暖花開！