CDIO理念指導下大學英語閱讀教學改革探索

【摘要】隨著大學英語教育與社會需求間脫節現象的愈演愈烈，如何提高學生的英語讀說能力，培養學生的綜合英語應用能力，是大學英語閱讀教學應該解決好的問題。本文大學英語閱讀教學改革為研究對象，在分析CDIO理念下大學英語閱讀教學現狀的基礎上，探討了英語閱讀教改的“四重奏”，以期為大學英語教學的職業化改革提供參考。

【關鍵詞】CDIO理念 大學英語 改革 教學

一、引言

大學英語作為高等教育階段重要的基礎課程之一，是非英語專業各學科大學生的基礎必修課。隨著大學教育改革向實用性、職業化不斷推進，大部分高校都非常重視大學英語的教學改革，也不斷嘗試引入新的教學理念。CDI教育理念以培養學生的職業能力和綜合素養為核心目的，是適合于大學英語教改向著職業化推進的科學教育理念。本文以大學英語閱讀教學為研究對象，試圖運用CDIO理念推動英語閱讀課堂的教學改革，以不斷提高學生的綜合英語應用能力。

二、新時期大學英語閱讀教改的必要性

1.大學英語閱讀教學現狀分析。推動大學教學向著應用型教育發展，為社會輸送高水平應用型人才，是將來大學教育發展的基本方向。英語作為當今大學生使用頻率最高的工具性外語語言，大學畢業生的英語能力亟待加強。很多大學生在進入職場后無法用英語完成正常的交流對話，甚至在面試找工作時將英語口語表達看成一個攔路虎，由此可見，大學生英語實際應用能力是普遍缺乏的。盡管大部分大學英語教師認識到加強英語閱讀教學的必要性，但是受限于有限的課堂學時，還是會陷入教師為中心的傳統教學模式，以大學英語教材文章為主要的閱讀內容，以通過四六級考試為主要教學目的。

因此，當前大學英語閱讀教學往往表現出如下特征：培養目標針對性不強，課程設計缺乏靈活性，課堂教學仍然沿襲教師為中心的傳統模式，即教師負責講授，學生負責聽和記錄，學生還是只能比較被動地接受書本知識，難以獲得足夠的實踐交流機會；教學內容缺乏靈活性，偏重語言知識點和語法的講授，沒有重視語言功能的教學，忽略了學生的語言情感學習；教學方法缺乏創新性，導致閱讀教學缺乏趣味性，學生的響應度很低。這種缺乏師生雙向交流互動的英語閱讀課堂無法為學生提供鍛煉英語實際應用能力的機會，限制了學生英語讀說能力的提高。

2.CDIO理念指導大學英語閱讀教學改革的必要性。CDIO理論經過十多年的發展和實踐，已經發展成為一套日趨完善的教學體系，以培養學生的實際應用能力為根本目的，制定了一套操作性很強的能力培養和檢測反饋的標準體系。CDIO理念可以解讀為四個步驟，即conceive（構思）、design（設

計）、implement（實施）、operate（操作）。從理念的構思到結果產出的整個過程，學生必須主動地開動腦筋，探索知識點間的聯系，而教師則負責為學生在理論知識和實踐技能間搭建橋梁，創造關聯性強的教學情境，確保學生在理解理論知識的基礎上掌握實際動手能力。CDIO教育理論的根本目的是向社會輸送綜合素質強的應用型人才，并且旗幟鮮明地指出工程應用型人才必須掌握外語交流能力?；诖?，CDIO教育理念是非常適合于大學英語閱讀教學改革的，這是因為大學英語完全可以歸屬于應用型教育范疇，以提高學生綜合學習能力和實際應用能力為教學宗旨，非常重視學生英語能力的提高，CDIO引領的教育方法和理念的革新順應了大學英語職業化教學改革的發展方向。

三、CDIO理念指導下大學英語閱讀教學改革的“四重奏”

1.一重奏，加強教學構思環節培養學生閱讀興趣。CDIO理念指導下的大學英語閱讀教學改革以凸顯學生的英語實際應用能力為主要目標，力求充分解放英語的工具性特征。因此，大學英語閱讀教改的第一步就是如何解決學生對閱讀課堂興趣的流失現象。CDIO理念下，教師通過加強教學構思（conceive），完成學生閱讀興趣重構的一重奏，是推動閱讀課堂改革向縱深方向推進的起始步驟。從實踐性和參與性的角度加強閱讀教學構思環節，對于培養學生的閱讀興趣具有明顯效果。在經過多年的大學擴招后，大學生的數量迅速增加，在英語基礎水平上的差異性日益凸顯，只有尊重學生的差異性，優化授課方式，才能為每一個學生創造英語學習的獲得感。

具體而言，在CDIO理念指導下，閱讀教學的構思應重點凸顯實踐性和參與性，采用分級教學的方式以調動學生的閱讀學習積極性。大學英語教師首先應該在新生入學后組織統一的學生英語水平摸底考試，根據學生的摸底考試成績對學生的英語能力進行客觀的層次判定。根據學生的層次劃分選擇合適的閱讀教材，設計合適的閱讀任務，為后續的差異化閱讀教學提供參考。分層次的教學構思能夠更好地滿足不同水平層次學生的學習需要，并進而鼓勵他們更積極地參與到課堂上，更大膽地發表個人看法見解，對于所有大學生尤其是基礎較差學生群體閱讀興趣的提升是非常有利的。這種分類構思、分層教學、分類指導的教學模式凸顯了學生的主體地位，提升了他們“讀說”英語的興趣。

2.二重奏，加強教學設計凸顯閱讀教學的職業化特征。大學英語與中學英語在教學目標上具有明顯的差異性，以培養學生的實際應用能力為基準。因此，CDIO理念下的英語閱讀教學應做好設計（design）的“二重奏”環節，按照學生將來的職業發展需要精心設計教學內容。對閱讀教學內容的改革，應遵循英語教學與行業英語一體化的基本思路，提高閱讀內容的可操作性。鑒于大學生普遍存在英語基礎能力較差的現象，大學英語閱讀教學也應該重視學生語言基礎能力的培養，幫助學生掌握必要的詞匯、句式和語法基礎，為“讀說”打下堅實基礎。同時，教學內容設計應充分考慮學生的專業特征和職業發展需求，培訓學生在不同的職場環境中“讀說”英語的能力。如機電專業學生不妨增設機電類的行業英語閱讀教學內容、IT專業學生增設IT類的行業英語閱讀教學內容，跳出英語教材對閱讀教學的束縛，使大學英語的教學內容實現學生“學業”和“行業”的有機結合。

3.三重奏，重視教學實施環節凸顯閱讀教學的實效性。CDIO理念下的大學英語閱讀教學，僅僅做好教學構思和設計環節是不夠的，必須做好教學實施（implement）的三重奏環節，即充分調動學生的課堂參與性，使閱讀課堂成為學生演練英語應用能力的重要平臺。學生的英語閱讀能力不是教師教會的，而是學生學會的、練會的。閱讀教學的課堂實施環節強調學生在“學中做”和“做中學”，通過引進創新教學方法增強學生的獲得感。CDIO理念下，通過如項目教學法的新型教學方法，教師按照學生英語水平的層次劃分按照強弱搭配的原則對學生進行分組，然后安排小組閱讀項目，教師可以先行明確任務指標，解讀要點和難點，讓學生在任務的指導下帶著疑問查找資料、開展學習活動，最后讓學生以PPT的成果形式進行匯報演說，開啟最重要的閱讀教學環節-課堂討論的大幕。英語教師可以模擬工作環境的實際需求、按照工作實踐的特殊要求組織學生開展閱讀任務的討論，從而提升他們交流合作和語言表達的能力，從根本上提升學生“讀說”的能力。

4. 四重奏，重視課后運作環節擴大學生閱讀能力培養空間。CDIO理念下大學英語閱讀應重點培養學生“讀說”運用到實際工作和交流中的能力。由于課堂教學時間受到限制，大學英語閱讀教學改革應向課外所要“生存時間”，即做好課后運作（operate）的環節。教師通過課堂教學環節給學生打下一定的閱讀基礎，而學生讀說能力的提升更多地依靠課后環節。也就是說，大學英語教師應該做好閱讀課堂由課上向課后的縱向延伸，讓學生組成小組單位，以未來職業需求和真實社會為核心布置閱讀任務，鼓勵學生到課外去搜集閱讀素材，檢索和優化閱讀成果，通過卓有成效的分工協作，共同完成團隊任務，確保每個學生都能夠參與到課外閱讀環節中。

以職場為需求藍本的閱讀教學形式應進一步借鑒CDIO理念的教學評價思想，以形成性評價作為課程考核的主要形式，將學生的課外學習活動和成果也納入到成績評價體系中，從而鼓勵大學生重視并積極參加課外閱讀學習活動，擴大學生閱讀能力培養空間，即可以豐富自身閱讀素材的積累，也能夠提升自身的表達能力。

四、結語

CDIO理念指導下的大學英語閱讀教學改革對于解決英語閱讀教學與應用實踐環節脫節的現象具有重要的意義，能切實提高學生的讀說能力。因此，大學英語教師在閱讀教學中應積極學習和實踐CDIO理念，做好大學英語閱讀教學改革的“四重奏”，牢記大學英語教學的時代發展需求，只有這樣，才能向社會輸送英語應用能力過硬的高素質人才。

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【基金項目】本文為湖南省教改項目“CDIO理念下的大學英語課程教學改革研究”成果，項目編號：湘教通[2016]400號。

作者簡介： 蔣成（1982-），男，碩士，講師，研究方向：英語教學法。