趣味補白讓學(xué)生愛上文言文

蔣賢偉

【摘 要】文言文留白能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，具體策略包括：讓學(xué)生嘗試根據(jù)自己的想象描寫文本留白處的內(nèi)容；嘗試用補充擴寫的方式進行補白；讓學(xué)生通過發(fā)散思維，根據(jù)文本情境續(xù)寫補白；讓學(xué)生逆向思維，嘗試縮寫文本。

【關(guān)鍵詞】補白；文言文；小學(xué)語文

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）15-0079-02

文言文作品是中華文化智慧的結(jié)晶，品讀文言文能令人更好地感悟博大精深的中華文明。然而對于小學(xué)生來說，文言文作品過于艱深，距離他們的生活也比較遠，所以他們往往會厭煩甚至畏懼學(xué)習(xí)文言文。為了激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文作品的興趣，教師可以采用讀寫結(jié)合的方式，利用其中的留白處，讓學(xué)生進行趣味寫作。留白原本是繪畫藝術(shù)常用的手法，在文學(xué)作品中也有類似的空白點和生發(fā)點，利用它們進行留白教學(xué)體現(xiàn)了教師的教學(xué)藝術(shù)。

一、描寫補白，放飛想象

文言文作品具有言簡意賅的特點，而這也正是小學(xué)生感覺理解困難的地方。教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生圍繞這些部分展開豐富的聯(lián)想，并嘗試進行補充填寫，這能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使他們探究文本未曾明說的言外之意。

例如，在學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》的時候，學(xué)生對兩小兒的對話很感興趣，認(rèn)為其對話很生動、形象，但是文中對于孔子的語言卻采取了留白的形式，只是簡單地用“問其故”和“孔子不能決也”一筆帶過。在教學(xué)時，教師就可以讓學(xué)生利用這個留白處展開想象，補充孔子的語言，組織學(xué)生練習(xí)語言描寫。如有學(xué)生對“問其故”進行了補白，孔子說：“兩位小朋友，你們在這里辯論什么呢？能否說給我聽聽呢？”有學(xué)生對“孔子不能決也”進行了補白：孔子對此也感到很困惑，攤開雙手感嘆道：“你們兩個說得都很有道理啊。這個問題看似很簡單，但是要想得出正確答案，還真的不容易啊。”在這段補白中，該學(xué)生不僅補充了語言描寫，還添加了孔子的動作和心理描寫。除此以外，還有學(xué)生提出：“這篇《兩小兒辯日》以兩個小孩對孔子的嘲笑結(jié)束，卻并沒有說孔子對他們嘲笑的回答，我認(rèn)為也可以對此進行補白。”該學(xué)生補充道：“孔子無奈地笑了笑說：‘是啊，吾生也有涯，而知也無涯。越是活得長久，越是發(fā)現(xiàn)這個世上還有很多東西是我不知道的。”該學(xué)生不僅進行了補白，還在其中闡述了自己從文本中感悟到的哲理，由此可見，通過引導(dǎo)學(xué)生適度補白，可以取得較好的教學(xué)效果。

文言文常常在人物對話中設(shè)置留白之處，對此，教師可以將人物對話作為切入點，讓學(xué)生嘗試補白，這不僅能促使他們搞清楚人物未盡之言，更能讓他們對人物的性格和故事情節(jié)的發(fā)展有更深入的了解。

二、情節(jié)補白，突出細節(jié)

除了對話以外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生對人物的外貌、動作、心理活動等進行補白，尤其可以讓學(xué)生嘗試進行情節(jié)補白，突出描寫作者未詳寫的細節(jié)部分，從而將原本短小、精悍的文言文擴展成內(nèi)容更豐富的故事。

例如，《學(xué)弈》一文講述了著名棋士弈秋教兩個人下棋，在學(xué)習(xí)過程中，其中一個人專心致志，而另一個人卻三心二意，結(jié)果導(dǎo)致兩人的學(xué)習(xí)效果也迥然不同的故事。通過這個故事告訴人們學(xué)習(xí)的時候要心無旁騖，這樣才能取得好的成績。學(xué)習(xí)此文時，教師可以讓學(xué)生嘗試對其中的關(guān)鍵部分進行擴寫，詳細地描寫兩個學(xué)弈之人的行為、心理。如有學(xué)生寫：“其中有一個人手中捏著棋子，耳中聽著弈秋的話，眼睛看著棋盤，鉆研著圍棋的每一個變數(shù)。另一個人則一會兒摸摸身上的弓箭，一會兒抬頭看看天上，時刻準(zhǔn)備在天鵝飛來的時候拉起弓弦。”此外，還可以讓學(xué)生詳細補充作者未寫的部分，如可以嘗試描寫兩人在學(xué)習(xí)之后對弈的情景：這兩個人在弈秋離開之后打算對弈一局，那個專心致志的人在棋盤上下了幾手，很快就讓那個不專心學(xué)習(xí)的人感到為難。后者詫異地抬起頭說：“這么高超的招數(shù)，是你自己想出來的嗎？”前者搖頭道：“這是弈秋老師剛剛教過的招數(shù)啊，難道你已經(jīng)忘記了嗎？”“是嗎？我怎么一點兒都不記得了呢？”“那當(dāng)然，那個時候你的心思恐怕早就飛到天上，去找天鵝作伴了吧”，前者說著搖頭嘆息。后者不好意思地低下了頭：“我錯了，我不應(yīng)該三心二意。”從此以后他也和前者一樣，認(rèn)真地學(xué)習(xí)下棋，再也不東張西望了。

實踐證明，對于小學(xué)生而言，擴寫能力的提升對于他們寫作能力的整體提高有一定幫助，同時也有利于學(xué)生深入理解文本的內(nèi)容和思想。要注意的是，對文章的擴寫并非是天馬行空、隨意亂寫，而應(yīng)在原有情節(jié)的基礎(chǔ)上進行合情合理地補充，以保持文意的連貫和完整。

三、另類補白，發(fā)散思維

為了促使小學(xué)生提高發(fā)散思維，教師還可以讓學(xué)生嘗試通過加入自己的理解，對文本內(nèi)容進行續(xù)寫。由于學(xué)生對人物形象和故事情節(jié)走向的不同看法，他們續(xù)寫的作品也千姿百態(tài)，會體現(xiàn)出不同的個性。

例如，《伯牙絕弦》一文講述的是一個知音難覓的故事，通過描寫伯牙和鐘子期之間交往的故事，表達了伯牙重情重義的高尚情操。教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生對這個故事進行續(xù)寫，并啟發(fā)學(xué)生思考：“這篇文章的結(jié)尾部分說子期死了之后伯牙認(rèn)為這個世上再也沒有知音，就打破了自己的琴，發(fā)誓再也不彈琴了，你們能否發(fā)揮自己的想象，續(xù)寫這個故事呢？”學(xué)生展開了思索，有的寫：“伯牙決定退隱山林，再也不為世人彈奏，因為他覺得只有鐘子期才是自己的知音，他只為知音彈奏。此時，皇帝得知了伯牙的才能，便花費重金去邀請伯牙，誰知道伯牙竟然將全部的金銀都丟到了河里，并嚴(yán)詞拒絕了皇帝。皇帝大怒，想要抓伯牙，但伯牙早已隱入深山，再也沒有人能找到他。”有的學(xué)生寫：“伯牙決定從此再也不彈奏古琴了，然而就在這個時候他突然聽見有人在酒肆里展現(xiàn)高超的琴技，于是感嘆道：‘我還以為我從此不彈奏古琴會讓古琴絕藝失傳，今天看到世上原來還有高人，我也可以安心歸隱了。說完便安然一笑，向著山林深處走去。”兩個學(xué)生根據(jù)自己的想象續(xù)寫了不同的內(nèi)容，展示了自身的寫作能力。由此可見，教師只有鼓勵學(xué)生充分想象，寫出情理之中、意料之外的另類補白，才能有效提高學(xué)生發(fā)散思維的能力。

四、逆向補白，以簡馭繁

“刪繁就簡三秋樹”，文言文本已經(jīng)十分簡練，如果學(xué)生能在此基礎(chǔ)上進行縮寫，則能有效提高他們的概括能力。教師可以指導(dǎo)學(xué)生將擴寫時使用的方法反其道而行，在忠于原文的基礎(chǔ)上最大限度地縮寫文言文。

例如，《楊氏之子》是選自劉義慶《世說新語》的一則古文，這篇文章展現(xiàn)了楊氏之子的聰慧，教師可以指導(dǎo)學(xué)生嘗試縮寫。有的學(xué)生縮寫過于簡練：“楊氏之子智慧地回答了孔君平的話。”教師指導(dǎo)：“這樣的概述過于簡練，并沒有說清楚楊氏之子如何展示自己智慧的回答。”另有學(xué)生受到啟發(fā)，嘗試概括：“孔君平指楊梅說是楊家的果子，楊氏之子機智回答說孔雀是孔家的家禽。”這個概述基本講清了文章的內(nèi)容，將一些與主線情節(jié)無關(guān)的內(nèi)容刪除，如刪除了事情的原因，即“孔君平造訪楊氏之子的父親，而父親不在，楊氏之子給孔君平獻上水果楊梅”；還刪除了孔君平和楊氏之子的動作，如“孔君平指給楊氏之子看”，“楊氏之子應(yīng)聲回答”等。

教師通過為學(xué)生提供一些擴展閱讀的文本，讓他們嘗試概括這些文本的內(nèi)容，這不僅能讓學(xué)生開闊眼界，更能讓他們在反復(fù)練習(xí)中提高概括文本的能力。要注意的是，在縮寫的過程中要保留文章最主要的情節(jié)內(nèi)容，展現(xiàn)主要人物，對于次要情節(jié)和次要人物則可以適當(dāng)刪除，縮寫后的文章必須保證內(nèi)容完整。

綜上所述，利用文言文的留白處組織學(xué)生進行補白能建立起文言文和現(xiàn)代文之間的橋梁，促使學(xué)生提高寫作能力，不僅如此，這種讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)方式還可以有效激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生愛上文言文，提高文言文教學(xué)效率。

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[3] 馬兆海.讓補白為文言文課堂增添光彩[J].語文教學(xué)之友，2014，（1）.

（編輯：朱澤玲）