讓“期待”的芬芳彌漫閱讀空間

陳華君

摘要：閱讀應該是人的一種生存活動，而不僅僅是獲取信息和知識、技能的一種手段，人在閱讀中成長。閱讀期待的存在，閱讀者才成為他自己，閱讀期待決定了閱讀的方向和方式，乃至閱讀活動展開的過程。所以，我們在閱讀中教給學生以精神上的慰藉，培養他們的精神趣味，拓展個人的精神空間，陶冶情感。

關鍵詞：賞讀策略 教學策略 展示與評價策略

閱讀期待是一種求知的心理狀態，是通過懸念的制造、情境的創設，激起學生體驗的欲望和探究的沖動。因此在賞讀中關注學生的期待視野，有利于提高學生的閱讀興趣。通過期待視野下的“賞讀”實踐研究，關注每一位學生，發現每一位學生的閱讀期待。從現有的接受水平出發，讓學生接納各種偏見，開啟自己的閱讀期待理解文本，賦予閱讀更豐富的內涵。[1]

一、期待視野不同層次的賞讀策略

一般來說，期待視野是由三個層次構成：個體的審美趣味、理想、情感傾向，時代要求和審美趣味以及民族心理和文化傳統的積淀。 期待視野固然是在閱讀前即已存在的意向，然而，它又可以由作品中的種種特征、記號、暗示來喚起，使讀者對作品產生閱讀欲望。

1.設立學生“書吧”、“流動書柜”，讓學生親近閱讀

學校在各個年級的教學樓創建了學生書吧，整個書吧由學校的美術老師設計布置，整體風格溫馨、雅致。書吧是學生自主管理，自主閱讀的自由天地，也是教師開展班級讀書會的最佳場所，老師們喜歡在書吧里為大家上課，為了讓孩子們在“書吧”愜意地閱讀，每個班級還設立了流動書柜，班級同學不定期從圖書室借來書籍，大家一起分享這些書籍。[2]

2.開辟讀書時間，營造讀書氛圍，讓學生享受閱讀

每天中午的1：00——1：20是學生的午間閱讀時間，校園里響起優雅的樂曲，老師和學生都自覺停下手中干的事情，開始閱讀書籍。舒緩的音樂配以引人入勝的書籍，讓學生喜歡上了閱讀，盡情擁有美好的享受。偶一抬頭，樓梯旁那一張張生動有趣的“好書推薦”海報會吸引你駐足賞讀一番。稍一抬手，流動書架上那一本本百讀不厭的《荒島歷險記》《聲音的魔力》……都會一一來到你的手中。學校里的每一個角落都飄溢著書香，臨小的每個孩子身上都散發著書香。[3]

3.教本入手，旨在閱讀種種書

葉圣陶先生曾經說過：“從語文教本入手，目的卻在于閱讀種種書?！彼?，打通課內課外的聯系，才有可能打開學生的視野，豐富學生的閱讀世界，提升閱讀的深度，學生的“期待視野”也才會豐富深刻?？梢杂谩?+1”模式，即以課內一篇帶課外一篇；也可以用“1+X”模式，課內一篇帶課外多篇等。如教完《猴王出世》，推薦閱讀《西游記》；教完《漁夫的故事》，推薦閱讀《一千零一夜》等。還可以圍繞主題打通課內外的聯系，如學習了《竊讀記》，圍繞“童年生活”主題推薦閱讀林海音的《城南舊事》，蕭紅的《呼蘭河傳》以及高爾基的《童年》等。此外，還要鼓勵學生課外自由閱讀，實現真正意義上的賞讀。

4.共讀一本書，指導陪伴更有味

孩子們課外閱讀往往興趣僅限于故事情節，讀完一遍便沒有興趣再讀。我們開展全班學生共讀一本書的活動——發動班級孩子買同一本書，在老師的陪伴下閱讀同一本書，效果一下好了許多。全班學生讀完這本書后，召開班級讀書會， 師生一起進行 “聊書”。時間、地點都很隨意，只要師生都在；交流的方式也是輕松隨意的，說說內容，談談感受，用你問我答、故事演講、品頭論足等方法，讓學生們交流彼此的閱讀感受，碰撞彼此的閱讀體驗，暢享聊書，達到閱讀的新境界。

二、期待視野下的賞讀教學策略

1.不同孩子，不同策略

現實中存在許多同年齡的孩子，接受同樣的教育，但由于生活經歷、家庭背景、認知結構、思維習慣、情緒狀態等差異，導致了閱讀期待的千差萬別。而“閱讀期待”是指學生在閱讀文本之前，就已存在的追求知識的愿望。它是讀者自己內心所預想的情景，反映讀者的知識層次、個人愛好和閱讀能力。所以就必須考慮到閱讀期待視野的調整問題。如教師在教學過程中，可依據學習目標調整閱讀期待的視野；依據個別差異調整閱讀期待的視野；依據學生的心理特點調整閱讀期待的視野；依據教材特點調整閱讀期待的視野等等。語文教學中教師既不能以自己的視野替代學生的視野，也不能以個別學生的視野遮蔽其他學生的視野，而是要盡可能地敞開每個學生的自我視野并進行整合、引導、提升。這才是語文教師的責任和智慧所在。[4]

2.不同文體，不同策略

在課堂上運用期待視野進行語文閱讀教學，要受到文學作品本身的影響。不同體裁的文學作品，有不同的期待。閱讀小說，期待的當然是精彩的故事情節和血肉豐滿的人物；閱讀散文，期待的則是與自己心靈相通的共鳴；閱讀詩歌，自然就期待激情和意境。同樣體裁的作品，也由于作者自身、寫作背景的不同，而有不同的期待。這表明，我們在閱讀一篇具體的文章前，就因為我們對相應文體規范、法則、標準的原有認識而對該文章的閱讀有了“期待視野”。所以，我們應該正確把握學生對不同文體的期待視野，滿足他們真實地表達對文體的不同見解。

3.不同時期，不同策略

姚斯的接受美學理論還告訴我們：實現教學有效性的前提是把握學情并找準閱讀教學的起點，即教學前或教學中必須關注學生想要了解什么或有什么疑問，并從中清楚地捕捉到學生最想了解什么以及最需要了解什么（即閱讀期待是什么）。教師在此基礎上設計并開展閱讀教學，不僅會使閱讀教學方向明、動力足，而且這樣的教學過程還是促進學生自我求知、自我探索、自我發展的過程。

參考文獻

[1]姚斯《文學史作為向文學理論的挑戰》 上海人民出版社 1989

[2]沃爾夫岡伊瑟爾《閱讀活動》 中國社會科學出版社1991

[3]許佩君《小學全學科閱讀的實踐研究》 慈城中心小學網站 2012

[4]自在佛《期待視野理論對閱讀教學的實踐指導》 汨羅教育網 2015