教學實踐中閱讀能力的形成

陳麗艷

摘要：閱讀能力是影響人一生的行為習慣，是構成人的內在心理要素的重要組成部分，也是人的自我修為的重要方式方法。這種閱讀能力在小學階段就應該注重培養，這不但是教學需要，更是健全人格心理的要求。小學生由于尚未形成比較成熟的閱讀習慣，正是進行培養的最佳時機，但是許多學校的教學實踐證明，教學中好多教師忙于學習成績的追逐與其他興趣的培養，沒有時間重視閱讀習慣的養成，造成小學生沒有閱讀興趣，閱讀時間普遍比較短，閱讀能力低下的現狀。培養人閱讀能力應該人娃娃抓起。那么如何培養小學生的閱讀能力呢？

關鍵詞：教學實踐 閱讀 形式

一、范讀：樹立正確的方向

小學生并沒有形成成熟的閱讀習慣與審美判斷，教師一定要進行不斷地引導。在實踐教學中，教師要積極利用課上時間對經典文章進行范讀，仔細體會經典文章的妙處，滲透怎么的人生情懷；教師更應該利用課余時間尋找教材以外的適合學生閱讀的時令文章，在課上讀給學生聽，因為教材中經典文章有的距離學生學生比較遠，學生不能感同身受，而時下的文章是剛剛發生在身邊的感受，小學生更能夠深切感受優秀文章中的傳達的，其微信中好多文章是大家手筆，能夠及時地為教師提供范圍比較廣，速度比較快的文章。

二、興趣，從閱讀開始培養

沒有比興趣再好的動力，如果一個學生沒有閱讀興趣，外在的動力很難推動他有效閱讀，即便人在這里坐著，心恐怕也飛向天外了，這樣的閱讀除了浪費時間不會有任何效果。小學生的閱讀興趣直接影響著閱讀能力的提高。如果學生有了閱讀興趣，才能從內心深處產生閱讀的主動性。因此，教師要想方設法誘發、培養孩子的閱讀興趣，是訓練小學生閱讀能力的第一要義。表揚激勵是教師應該常用的手段，人總是喜歡聽好話的，小學生也是如此。教師可以在班里推薦優秀論文，讓學生自己閱讀自己的文章，讓學生講自己的寫作心得，都能夠調動學生寫作的興趣。要多鼓勵小學生閱讀，及時肯定小學生在閱讀中的點滴進步，讓學生產生濃厚的閱讀興趣，讓孩子快樂地閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。

三、引導：“引得活水”的閱讀方法

教師引導學生形成良好的閱讀方法，對學生來講是受益終生的事。對于小學來說激發了內心的閱讀興趣，是閱讀剛剛開始，教師千萬不要淺嘗輒止，還必須讓學生學會一些基本的閱讀方法與閱讀技巧。

1.泛讀法。這種方法就是根據學生學習或寫作上需要，有選擇性地閱讀相關篇章或相關部分，以便學以致用。例如對于類似知識類科普類的文章，不必句讀豆析，只要能夠讀懂就行了；對待經典文章，大家文章要仔細閱讀。例如閱讀，說明文《室內送花好不好》就可以泛讀。

2.精讀法。精讀法就是對文章上的某些重點文章集中精力，逐字逐句精思熟讀的閱讀方法。這樣的閱讀方法適用于大家手筆的文章，與重要文章中的重要環節，這種習慣是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。對語言雋永，情節生動的文章，教師可以這些文章為依據指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養成認真讀書的好習慣。例如閱讀賈平凹的《我的小桃樹》就需要進行細讀，重要環節就需要反復品味，才能體會作者的用意。

3.心讀法。心讀法就是對所讀的文章不發音地快速地讀。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。心讀法能用最少的時間獲取較多的信息，是現代面對知識大爆炸時代時獲得自己有用的知識的重要手段，能夠培養成小學生在知識的海洋中撈取自己需要的養份的基本技巧。這種方法培養方法一般教學中是比較容易忽視的，教師可以在教學中讓學生同時幾篇文章，在每個文章中出幾個問題，讓學生帶著問題出讀，這樣的訓練時長了，自然形成了學生會對文章中的信息進行快速獲取的習慣。

4.評議法。俗話說“不動筆墨不讀書”。這種閱讀法就是在閱讀過程中根據自己的需要將最優美的詞、優美的句和段摘錄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。平時要求學生不拿筆不讀書，不動筆不讀書。還可以在報刊雜志上，將其中好的文章剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中。對重點地方做重點標識?；蚴怯貌煌念伾珮俗R不同的功能語段，讓學生自己感知文章的優劣，對可以借用的地方做記錄。其實讀書評論是一個比較好的習慣，能夠在閱讀材料上寫下自己讀書心得，是再好不過，這樣及時記錄下所感的最好，最及時，最理性的方法。

四、助讀：學生創設閱讀環境

閱讀是需要條件的，現代人們生活節奏比較快，現代家庭中許多家長并沒有形成閱讀的習慣，家里父母的看電視、打麻將的嘈雜、喧囂的生活方式影響了小學生的閱讀環境，干撓了學生的閱讀效果，而且現代家庭中，裝飾的豪華擺設，但是沒有讀書的空間，許多家長也沒有時間進行閱讀，給學生形不成正向的影響。為了提高學生的閱讀能力，教師要多做好充足的服務性工作，努力為學生創設課外閱讀的條件，讓學生在幽雅的環境中舒舒服服地進行閱讀。

1.班級圖書室。圖書室是學生閱讀的主要來源，有了圖書室我們就可以組織學生上課外閱讀指導課，這樣讓學生感受到圖書室是一個學習的樂園，是遨游知識的的好場所，也形成一個良好的讀書環境，讓學生在環境中充分體會到讀書的氛圍。

2.班級圖書角。為了彌補學生書源的不足，教師可以動員學生把個人的圖書暫時存放在班里，由班干部對學生捐贈圖書進行登記，以便期末可以返還，并由學生自己自己管理借閱。圖書角設在教室一角，課間課余隨時借還，十分方便。也可采用“流動圖書箱”的辦法，由各班干部輪流負責圖書的保管、借閱工作。為了介紹圖書，也可以組織學生舉辦圖書展覽，把被介紹的圖書陳列出來，同時展出學生整理編寫的宣傳圖書的資料。資料可包括圖書內容提要，作者簡介，時代背景等，這樣就為學生創造了良好的閱讀條件。

3.閱讀時間。其實小學生課業并不重，教學也相對比較寬松，教師可以在教學之外加大學生的閱讀時間，不要讓過多的同步練習或是重復練習占用了時間，其實好多作業是沒有必要的。語文教師要推薦合適的讀物或文章，同時減少書面練習，增加閱讀作業，為學生課外閱讀提供空間和時間。

總之，小學生閱讀能力的培養不是一朝一夕能完成的，我們要持之以恒地閱讀，堅持不懈地練習，只有這樣才能不斷提高小學生的閱讀能力。