綜合實踐活動組建團隊課導學設計與策略

陳少波

【摘要】“一個好漢三個幫”，因而組建一個合理的團隊對于綜合實踐活動的更好開展有著非常重要的作用。它的主要導學環節有“游戲導入”“組隊要點”“團隊組合”“團隊調整”“團隊分工”“團隊補強”。 筆者認為針對主要導學環節可以采取以下五個策略：1. 提煉組隊要點時，重生成忌灌輸；2. 初建團隊時，重興趣忌細摳組隊要點；3. 團隊調整及分工時，重自主忌“代辦”； 4. 團隊補強時，重實際需要忌“形式主義”。

【關鍵詞】組建團隊；導學分析；環節；策略

綜合實踐活動組建團隊課是在學生確定研究主題之后，為了更好地開展實踐活動而主動組建一個志同道合、共同進退的學習團隊的過程，它直接決定了整個活動的有效開展。組建團隊課的開展一般先通過分析組建團隊的要點，引導學生根據組隊要點合理組建及調整自己的團隊，最終確立自己的團隊。組建團隊課對于培養學生獨立分析思考能力及團隊合作精神有著重要的意義，那么該如何開展呢？

一、導學分析

很多情況下綜合實踐團隊組建課都被一筆帶過，被簡單地認為就是分一分小組而已，教師指定一下或者學生自己隨意分組即可。學生沒有考慮成立小組的原因，更沒有考慮組這個團隊究竟需要做什么，有些學生甚至認為大家好朋友一起比較好玩而已。如此小組在后續的活動中便會矛盾重重，大家或是互相埋怨，或是臟活累活無人去做，因此筆者認為團隊組建課之于綜合實踐課的后續活動有著至關重要的作用，切不可因小失大，鑒于此筆者認為組建團隊課的主要導學目標和任務是：

（一）培養學生的合作意識

現在的學生大多是獨生子女，而獨生子女往往缺乏與同齡人交往的機會和能力，容易形成孤僻、自我中心、不擅長合作等缺陷，而綜合實踐活動中團隊從本質上來講就是一個學習的共同體，在這個共同體中，學生應該學會與人相處、增進同學友誼、發展協作能力與意識、體驗共同進步。

（二）幫助學生組建合理的團隊

在團隊組建課的教學中，在教師的引導下，學生很快就能組建起自己的一個合作團隊，但是如果是完全地放任自由，學生組建的團隊往往都是好朋友成組，或者男女同學分別成組，或者一個組有十幾二十個人，或者有些孩子落單，沒有組可去等。因而本堂課就是在師生的共同努力下，對組建團隊可能出現的情況和學生一起交流，一起經歷團隊的調整，并初步組建學生認為比較合理且有戰斗力的團隊，當然學生在后續的活動中還是可以進行必要的微調。

二、導學環節

見下圖。

三、導學策略

（一）提煉組隊要點時，重生成忌灌輸

綜合實踐活動是由師生雙方在活動開展過程中逐步建構生成的課程，而非直接出示某項標準或是準則讓學生去遵守。因此在組隊之前為了使組建的團隊更具“戰斗力”，需要教師在與學生的對話交流中概括生成組建團隊的普遍要點，但并非強加給學生。

案例1：《紙與我們的生活》（五年級）

教學片段1：

師：這節課我們就要來組建我們的合作團隊，要組建一個合作團隊，我們要注意：（教師直接投影出示）

1. 4-6名合作伙伴；

2. 男女搭配；

3. 家住得近；

4. 喜歡同一個主題；

5. 性格互補；

……

教學片段2：

師：要組建一個合理的合作團隊，你們覺得要注意些什么呢？

然后師生之間互相啟發交流，最后得出組隊要點并板書。

案例1中的兩個教學片段，雖然最終得到的結果看似一樣，但所經歷的過程卻是大相徑庭。片段1得到結果的方式雖然快捷方便，但是學生失去了獨立思考和相互交流的機會。學生成了教學結果的收納容器，教師任意地將自己的想法和結論塞給學生。其看似省事，實則把學生的自主性束縛了。

而片段2需要學生積極開動腦筋，從過往的經驗中去搜尋組隊要點，必要時還需要教師的適時引導，這表面上看似乎出力不討好，但是對于學生的自身發展而言，讓學生經歷了“搜尋經驗—探討思考—建模—得出結論”這一必備的學習過程，為學生日后的自主學習奠定扎實的基礎。

再者縱觀兩個教學片段，片段1是老師強制灌輸，學生未必理解教師的意圖，學生沒有內化為自己的東西，在使用的過程中難免有偏差甚至抵觸。而片段2出自于學生用之于學生，學生自己提出的觀點，不需過多解釋，學生很容易就會在接下來的組隊過程中注意到這些要點。因此，作為一名綜合實踐活動課的教師要時刻謹記，學生能夠自己解決的事情，哪怕不是那么理想，也要盡量放手讓他們去做，教師的作用，就是在學生有困難的時候適時給予引導就夠了，切勿為了方便而直接灌輸結果。

（二）初建團隊時，重興趣忌細摳組隊要點

孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”可見興趣是最好的老師，綜合實踐活動主題基于學生的需要、興趣、直接體驗來設計、實施相關活動，這也是綜合實踐活動有別于其他課程的根本標志，輕松愉悅的學習氣氛是萌發創造性思維的最佳動力。因此要培養學生的創新意識，首要的便是激發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。例如：

案例2：《紙與我們的生活》（五年級）

在前面得出組隊要點之后。

教學片段1：

教師讓學生嚴格根據之前提出的多條組隊要點進行組隊，并對不符合組隊要求的小隊強行進行干涉，最終快速地組建了人數基本都為6人的合作小隊。

教學片段2：

教師讓學生先根據自己喜歡哪一個主題進行初步組隊。

筆者聽過不少如片段1中處理的課，教師急于成立所謂的“標準小組”，好讓接下來的活動能夠順利開展，便細摳組隊要點，而殊不知在這樣大刀闊斧的“修剪”之下，還有多少學生是帶著激情與興趣繼續往下學的呢？組隊標準雖然重要，但它卻不是組隊的全部。若學生在此時就失去了學習的興趣，后續的活動又如何有效地開展呢？難道要逼著他們學習嗎？這還是綜合實踐活動課嗎？

組隊并不是一蹴而就，而是需要根據實際情況進行合理安排。筆者認為組隊的最大要素是興趣相投，只有擁有共同的興趣，大家才能攜手共同去面對困難與挑戰。片斷2的教學中教師正是先根據學生的共同愛好來進行組隊，不管出現什么狀況，可能一組人數會很多，可能一組只有一個人，但是這都是學生自己的選擇，教師可以通過后續的引導與探討讓學生自己決定如何取舍，給學生一個最后決定的權利。因而在初建團隊時，一定要興趣為上。

（三）團隊調整及分工時，重自主忌“代辦”

團隊的調整與分工是這個團隊是否具有“戰斗力”的重要環節，在這里需要學生對先前按興趣所初步組建的團隊進行適當的調整，然后按需要進行必要分工。在此過程中教師應定位在引導者的角色，尊重學生的自主選擇，那又該如何讓學生進行有效的自主學習呢？例如：

案例3：《紙與我們的生活》（五年級）

對選擇同一主題的同學組織一個組長競聘會，競聘要求：

（1）當你遇到本組報名人數過多時，你會怎么處理？

（2）如果你的組員都是男生或者都是女生，你該怎么處理？

（3）在接下來的活動中，你會如何帶領組員開展活動？

案例4：《紙與我們的生活》（五年級）

師：確定了組長并調整好了自己的團隊之后，我們還要對自己的團隊進行分工，根據你們的主題，你覺得應該設置哪些工種呢？

讓學生自由發言，在此過程中，學生不但明白各個工種的作用，還知道了根據自己的需要來設置工種。

從案例3和案例4中我們可以看到，教師把更多的自主選擇與決定的權利交給了學生，在團隊調整階段若是教師代勞，或許只需要1分鐘的時間，可學生獲得的是什么？是服從，是配合，調整團隊成了老師的事情，越俎代庖，學生成了自主的“傀儡”。而案例3的操作方式或許需要花費更多的時間，但是學生從中經歷了調整團隊的完整過程，獲得了調整團隊的直接經驗與真實體驗，或許他們的調整并不是那么完美，但這是他們一步步邁向自主所必需經歷的過程。同樣案例4團隊分工的時候，教師也可以代為分工，直接出示分工項目，甚至可以直接根據學生能力給予分工，雖然簡單快捷，但是學生失去了自主選擇與判斷的機會。而案例4卻是在教師的適當引導下，通過師生的共同努力，讓學生經歷了一個按需設置分工，按特點進行分工的過程，既增強了他們的自我成就感，同時也是團隊協作的一種很好的體現。

（四）補強團隊時，重實際需要忌“形式主義”

小學生畢竟受年齡及基礎知識的限制，在開展活動的過程中難免困難重重，甚至會遇到他們現階段無法解決的困難。因此，教師還要引導學生對自己的團隊做適當的補強，可以根據自己主題的需要去邀請指導老師，并不是非要學校的老師。有的學生只局限于自己的任課老師，這樣的后果便是：1. 多個團隊邀請同一個指導老師，老師沒有時間給予一一指導，最后不了了之；2. 學生的需求與老師的專長不對口，學生遇到的困難同樣也是老師所無法解決的問題，最后也不了了之。這樣就使補強團隊成為一個課堂教學的形式，不起實際的作用。

鑒于此，筆者認為教師可以提前給予引導，如：“這里的指導老師，一定是我們學校里的老師嗎？”短短的一個問句，足以引起學生的關注，進而讓學生知道，我們要根據實際需要來邀請我們的指導老師，可以是爸爸媽媽，叔叔阿姨，也可以是農民伯伯，工人叔叔，凡是能夠對我們研究的主題提供幫助的人，都可以成為我們的指導老師，而且根據主題的需要并不是只能有一位指導老師。總而言之，從實際出發，根據主題及組員的特點去確定該邀請怎樣的指導老師。

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