“翻轉(zhuǎn)課堂”在中學(xué)信息技術(shù)實驗課堂中的應(yīng)用研究

李圣普+王小輝

摘 要：“翻轉(zhuǎn)課堂”是最近提出的一種比較新穎的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)課下學(xué)習(xí)、課上討論。新的教育理念對課堂教學(xué)提出更高要求，課題組在中學(xué)《信息技術(shù)》的實驗課教學(xué)中，初步應(yīng)用了這種教學(xué)模式，力求充分調(diào)動學(xué)生的積極性及創(chuàng)新性，探索實驗課程改革途徑。實踐證明，本學(xué)期的實驗課學(xué)生不僅全部完成相關(guān)理論知識及實踐課程的學(xué)習(xí)，同時學(xué)習(xí)積極性和應(yīng)用實踐能力有了很大提高，效果良好。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 物聯(lián)網(wǎng)工程 試驗課程改革

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）06（a）-0190-02

相比較其它課程，信息技術(shù)課程所體現(xiàn)的應(yīng)用性和實踐性以及創(chuàng)新性要求更高，融合的學(xué)科知識更為龐雜，對于學(xué)生動手解決問題的能力要求也更高，因此實驗課顯得尤為重要，隨著教學(xué)改革的進(jìn)行，實驗課堂受到重視[1]。但傳統(tǒng)實驗課的過程多是按照實驗步驟進(jìn)行簡單重復(fù)，得出實驗結(jié)果，而對實驗的相關(guān)理論和具體應(yīng)用，不能進(jìn)行認(rèn)真深入地思考與創(chuàng)新。筆者嘗試結(jié)合中學(xué)教學(xué)特點，針對中學(xué)《信息技術(shù)》課程，研究“翻轉(zhuǎn)課堂”在實驗課程教學(xué)組織中的運(yùn)用。

翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)教師講授在先，學(xué)生學(xué)習(xí)在后的先教后學(xué)模式，不主張預(yù)習(xí)。類似討論式課堂，翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)生生、師生互動，鼓勵自主性學(xué)習(xí)。“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵創(chuàng)新在于把講授和討論時間錯開，讓學(xué)生在課后有一周時間自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個性化的內(nèi)化吸收。在考核方法上強(qiáng)調(diào)過程性評價，并關(guān)注不同的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生能夠根據(jù)其個人的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定對課程的投入[2]。

1 “翻轉(zhuǎn)課堂”在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

信息技術(shù)實驗教學(xué)核心目標(biāo)是培養(yǎng)具備信息、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等領(lǐng)域?qū)拸V的基礎(chǔ)知識和應(yīng)用能力[3]。課題組在中學(xué)《信息技術(shù)》實驗課課程中，指導(dǎo)實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式改革，主要進(jìn)行了理論講解和實驗的調(diào)整、作業(yè)項目式的驅(qū)動，翻轉(zhuǎn)課堂考核機(jī)制改革，具體情況如下。

（1）教學(xué)目標(biāo)。加深學(xué)生對《信息技術(shù)》課程基本概念、功能特性、應(yīng)用實踐的掌握； 結(jié)合“軟件應(yīng)用”和“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力及綜合應(yīng)用能力，為大學(xué)《計算機(jī)基礎(chǔ)》課程打下良好基礎(chǔ)。

（2）課程教學(xué)安排。該班共有40人，實驗機(jī)位45臺，可以保證人手一機(jī)，每周上課1次，連續(xù)2節(jié)，每節(jié)50 min，其中兩個工作臺為一小組。總共上課15周，第1周介紹“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，分組確定組長，并對該課程進(jìn)行介紹，試驗箱的基本使用方法和注意事項，講解第一個實驗實驗?zāi)康摹嶒瀮?nèi)容和實驗原理，要求學(xué)生課后溫習(xí)，并要求熟悉計算機(jī)的基本應(yīng)用； 第2周第1節(jié)分組開始討論和實驗； 第2節(jié)課，先講評作業(yè)，然后以組為單位考察提問作業(yè)情況和實驗情況，最后20 min講解第二個實驗的目的內(nèi)容和原理，以及實驗的重點、難點，并布置該實驗的相關(guān)設(shè)計性作業(yè)。第3～15周與第2周基本相似。

（3）作業(yè)設(shè)計。要求提交查找所有資料的名錄，同時檢查收集的相關(guān)紙質(zhì)打印文檔資料，提交在本實驗基礎(chǔ)上自己設(shè)計的相關(guān)程序或者實物和對分記錄表，包括“已掌握”“一起做”“不清楚”。“已掌握”要求寫出該次實驗中掌握最好的內(nèi)容，至少1條；“一起做”列出小組自己完成的環(huán)節(jié)和查找的資料，以及由同伴完成的任務(wù)和環(huán)節(jié)，至少2個；“不清楚”列出自己不懂，同時經(jīng)過小組討論有分歧的或者存在困惑的問題，求助其他小組和老師，至少1個。

（4）討論設(shè)計。結(jié)合一周時間查找的資料，討論實驗的設(shè)計要求、實驗完成情況，掌握重難點；附加討論該實驗相關(guān)的具體模塊、價格和實際應(yīng)用。教師要確保討論小組成員分配合理，保證能夠熱烈的交流和正常的團(tuán)隊合作；另一方面要引導(dǎo)小組圍繞作業(yè)和課程內(nèi)容來討論，避免聊天、偏題和無話可說的的無效討論[4]。

2 “翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用總結(jié)

首先，有助于培養(yǎng)學(xué)生的主動性思維。傳統(tǒng)的實驗方式，“翻轉(zhuǎn)課堂”讓學(xué)生改變以往被動實驗過程，對學(xué)習(xí)內(nèi)容充分復(fù)習(xí)，主動查找資料，然后合作討論，提出自己觀點，有助于學(xué)生深入理解基本概念和實際應(yīng)用間的聯(lián)系，需要學(xué)生在合作中綜合性地運(yùn)用所學(xué)知識，查找大量實際應(yīng)用資料和說明文檔，創(chuàng)新性地設(shè)計實驗。

其次，有助于學(xué)生培養(yǎng)觀點表達(dá)和團(tuán)隊合作能力。語言表達(dá)能力，一直是一個普遍認(rèn)為的短板，通過翻轉(zhuǎn)課堂的討論和答辯環(huán)節(jié)，極好的提供了一個學(xué)生表達(dá)自己，說服對方的機(jī)會，同時因為是小組討論，這又鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊合作能力，有利于學(xué)生更加適應(yīng)未來畢業(yè)后的工作模式。

再次，翻轉(zhuǎn)課堂模式有利于教學(xué)相長。以往實驗課教師先將實驗指導(dǎo)講義講解以便，再操作演示、學(xué)生再獨(dú)立操作，長期以來，教師和學(xué)生都被實驗指導(dǎo)書或者講義束縛。而翻轉(zhuǎn)課堂上，教師需要根據(jù)實驗過程布置設(shè)計性作業(yè)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生也會提出一些創(chuàng)新型的觀點和想法，這就需要教師拓寬實驗教學(xué)的思維；這些開拓性思維又反過來對學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐過程進(jìn)行了指導(dǎo)，真正實現(xiàn)了教學(xué)相長。

筆者通過翻轉(zhuǎn)課堂在實驗課的教學(xué)過程中，也發(fā)現(xiàn)一些不足。部分同學(xué)基礎(chǔ)不好，導(dǎo)致的團(tuán)隊討論中發(fā)言不積極，而好的學(xué)生在討論中占主導(dǎo)優(yōu)勢，小組討論效果不好。

因此針對這幾點不足，課題組在實踐過程采取了一些改進(jìn)方案，起到一定效果。在分組的時候，與班干和學(xué)生代表進(jìn)行商討，盡量按照基礎(chǔ)水平分組，以主動帶被動，分組合理。其次，在發(fā)言和提問過程有意選擇不善于表達(dá)的或者不積極的學(xué)生，再有同組其他同學(xué)補(bǔ)充回答，有意鍛煉這部分學(xué)生的積極性和語言表達(dá)能力；布置既可以提高學(xué)生知識掌握同時也感興趣作業(yè)，實驗課程要增加創(chuàng)新設(shè)計性實驗課題，通過鼓勵夸獎提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。改進(jìn)考察考核方案，采用多元化的考核方法，以個人表現(xiàn)分?jǐn)?shù)+作業(yè)分?jǐn)?shù)+考勤+考試的方式構(gòu)成考核成績。通過個人表現(xiàn)成績鼓勵學(xué)生積極發(fā)言、積極準(zhǔn)備實驗課題；作業(yè)分?jǐn)?shù)促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的一周時間里，能夠積極主動的查詢資料、努力學(xué)習(xí)，完成作業(yè)。可以看到，這樣的評估方法反映了學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程的投入和學(xué)習(xí)的質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)過程性評價，對“翻轉(zhuǎn)課堂”取得良好效果十分關(guān)鍵。

3 結(jié)語

要求學(xué)生在掌握基本理論知識的同時，具有更好的實踐能力、創(chuàng)新能力和新思維設(shè)計開發(fā)能力是教學(xué)的更高目標(biāo)。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法更適合對思維能力和探索精神的培養(yǎng)，其互動式的理念和小組學(xué)習(xí)的實施辦法，以及多元化的考核評價機(jī)制能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，特別是動手實踐能力培養(yǎng)方面收到了良好效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 安健，桂小林，等.中學(xué)信息技術(shù)實驗教學(xué)初探[J].實驗室研究與探索，2014，33（10）：151-154.

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[3] 任倩倩，郭亞紅.物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)項目驅(qū)動實驗教學(xué)改革探索[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2013（2）：19-20.

[4] 楊淑萍，王德偉.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及其師生角色分析[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2015（9）：653-658.