分析小學數學情境教學與提出問題教學

潘香云

摘 要：新課程標準對小學數學的教學提出了更多的標準以及要求，將傳統的授課方式進行變革，應用多靈活、多角度的授課手段幫助學生提升數學學習能力。該文針對小學數學情境教學與提出問題教學做出了進一步探究，對提出問題情境教學當中存在的問題、如何創設小學數學提出問題的教學情境以及提出問題情境教學策略給出了指導與建議。

關鍵詞：小學數學 情境教學 提出問題 教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）06（a）-0218-02

在新課程標準的要求下，我國現在的教育情況發生了極大的改變，各中小學將培養學生的綜合素質能力作為教育教學的重點，對學生的全面發展越來越重視，將學生視為教學的主體，尊重小學生的個性化發展。小學階段是學生接受教育的前期階段，所以小學階段的教育異常重要，會幫助學生為之后的學習打下堅實的基礎。對于如何更好的對學生實施培養，是小學教師一直深入探究的問題，更是當前教育教學研究的重點問題。

1 小學數學提出問題情境教學當中存在的問題

1.1 情境問題創設的不恰當

在小學數學的日常授課中，需要教師應用合適的例子來進行授課活動。如果在授課中，教師應用的例子比較不合理，學生便不能對知識點有良好的判斷，非常不益于學生發散思維，開發智力[1]。不恰當的例子不僅降低了課堂的質量，學生也會由于對例子沒有興趣而對數學失去學習的興趣，導致注意力不集中，以至于數學基礎知識掌握的不牢固。例如，在學習表內乘法的過程中，教師舉出一個例子引出該堂課的教學內容，小兔子的家里有兔子爸爸和兔子媽媽，它們愛它們的小兔子寶寶，因此便有a（b+c）=ab+ac的等式。這樣的例子，對于小學生而言可能會有些不理解，反倒不會對這節課產生學習的興趣。在課堂上應用情境教學本意是為了提升課堂質量，但如果沒有選擇好例子，便會產生較差的教學效果。

1.2 情境問題創設無效化

在小學數學的日常授課中，如果教師對沒有充足的課前準備，在授課時對情境問題隨意創設，提出的問題甚至有些不符合該堂課的授課內容，會對小學生的學習造成阻礙作用。由于小學生的年紀，思維是非常活躍的，很容易因為教師的問題展開天馬行空的想象，這是該年齡階段非常明顯的特征，是學生在進行學習時的優點也是缺點[2]。所以，教師要對提出的問題有良好的把控，避免學生展開無限的聯想，沒有將注意力放在數學的學習上。

2 如何創設小學數學提出問題的教學情境

2.1 創設情境應緊扣主題

在日常授課中，如果教師提出的問題有一定的感染力，可以很好的誘發小學生的情感，將學生的各項思維能力調動起來，以便學生對問題積極思考。但是如果只是為了創設情境而進行問題的設置，有時會將教學主題掩蓋掉，使教學秩序混亂。在課堂上對提出問題情境進行創設，其最終目標并不是為了引出主題，吸引學習的興趣，而是要應用知識本身自己的魅力對學生產生吸引力，使學生對教學的重點內容有良好的掌握，才是提出問題情境教學的目的，這樣才能使提出問題情境教學發揮出應有的價值作用[3]。因此，教師在情境的創設上要緊扣教學的主題，應用數學知識自身的魅力去吸引學生的注意力。

2.2 創設情境應充滿樂趣

小學生的年紀還比較小，年齡特征非常突出，具有活潑、好動、好奇心強、注意力容易不集中的特點。因此，在日常授課中，為了幫助學生對數學知識掌握的更加牢固，提升對問題的分析能力，數學教師要將生活中一些趣味性強的數學問題帶到課堂中，為學生打造出活潑生動的情境。作為數學教師，不但要對例題進行充分的挖掘，更要將習題中的趣味性進行應用，創建生動有趣的故事，提出有針對性的情境問題，使學生對數學課堂充滿期待，喚起探知數學知識的欲望。

2.3 創設情境要簡明

小學數學的課堂時間并不是很長，每一分鐘都很重要，對于提出問題的情境創設不易過長，只要將其價值作用發揮出來，哪怕只有三言兩語，將最終授課的目的達到，便是一堂非常成功的情境教學課程，不但節約課堂時間，又將其作用體現了出來。

3 小學數學提出問題情境教學策略

3.1 創設具有趣味性的問題

在日常授課的過程中，學生對教師提出問題的反映能夠真實的體現出學生對問題的感興趣程度。所以，應用提出問題創設情境時，要將知識本身的趣味性體現出來。小學階段的數學知識并不需要很強的邏輯思維，但是要對學生的各項思維能力進行良好的培養。針對當前小學數學的教材來說，大部分知識點都有配圖來對其進行說明，所以數學教師在提出問題進行情境創設時，可結合數學教材設計一些趣味性較強的問題，引導學生對知識點進行思考。例如：在《三角形三邊的關系》學習中，教學的重點內容是使學生掌握三角形任意兩邊之和大于第三邊的性質[4]。在情境的創設上，首先教師可以出示一張圖片，上邊有老師從學校走回家的幾條路線，可以對學生提出這樣的問題，請同學們觀察圖片，想一想從學校走到老師的家一共有幾條路線？哪條路線是最近的呢？之后讓學生們對問題展開一系列的探究，引出該堂課的教學內容，從數學的角度來探究哪條路線是最近的。其次，請同學們指出圖片上有幾個三角形，在每個三角形里，老師從家直走到學校的路程是三角形的一條邊，走旁邊的路走過的路程又是這個三角形的什么呢？由此請同學們猜想一下三角形三條邊之間的聯系。這樣的授課模式，會將數學知識合理的貫穿到提出問題的情境中，用數學知識本身的魅力吸引學生，使學生對三角形有更加充分的認識。

3.2 創設具有可操作性的問題

無論多么簡單的數學問題，都具有一定的抽象性，所以說數學本身就是一種數字語言。對于小學的學習階段，小學生的學習能力非常有限，因此，教師不但要設計合理的數學問題進行教學，更要引導學生提出數學問題，指導學生將實物與具體的問題進行聯系，創建可操作性強的問題。例如：還是在《三角形三邊的關系》的學習中，可應用引導學生提出問題的形式指導學生學習[5]。教師可以將學生分成不同的學習小組，讓每組都準備一些長度不同的紙條，請同學們隨意用小紙條來擺三角形，看看會有什么發現。學生會隨意的選擇3張紙條進行擺設，在實踐的過程中會發現，如果用長度為4 cm，6 cm和10 cm的三張紙條，不會擺成三角形；用長度為3 cm、3 cm和6 cm的三張紙條，也沒有擺成三角形；用長4 cm、5 cm和6 cm的三張紙條便可以擺成三角形。教師可以多讓學生進行實踐，發現隨意拿三張紙條，也不一定都擺成三角形。通過這樣的情境實踐活動，學生便會提出為什么用三張紙條中有兩條長的和大于第三條長卻沒有擺成三角形呢？這樣在進行之后的授課活動時，學生對三角形的三邊關系會更加明確。

4 結語

總之，情境教學與提出問題教學在小學數學的教學中應用越來越廣泛，也得到了良好的教學效果，將課堂質量進行了有效的提升。應用該種授課手段，推進了小學生各項思維能力的發展，并且充分的結合了小學生的學習認識規律，有效幫助學生提升數學成績，打下良好的數學學習基礎。

參考文獻

[1] 李磊.小學數學情境教學存在的問題及思考[J].求知導刊，2016（2）：23.

[2] 張曉云.關于小學數學問題情境教學初探[J].學周刊，2016（30）：149-150.

[3] 張云.小學數學教學中創設問題情境的策略探究[J].學周刊，2014（4）：79.

[4] 江鳳艷.小學數學教學情境問題創設[J].求知導刊，2014（10）：16.

[5] 李建. 運用問題情境教學，提高小學數學教學效率[J]. 學周刊，2015（7）：128.