中學英語“微課”有效教學設計與實踐

戴齊英

【摘要】微課作為一種學科與信息技術深度融合而產生的教學模式，充分體現“以學生為主體”的教學思想，能調動學生課堂學習的主動性和積極性，有效地促進課程教學三維教學目標的實現。本文對中學英語“微課”的有效教學設計與實際運用進行探討，并根據具體實踐教學進行了反思和總結。

【關鍵詞】有效教學 微課 設計與實踐

“微課”（microlecture）是指基于視頻載體或“微視頻”全方位記錄教師課內、課外教學某個知識點、重難點的活動過程，其核心內容包括圍繞課例片段形成的課堂教學視頻、和主題有關的素材課件、教學設計、課堂的教學反思、課上課下的練習測試、課后學生提供的反饋與其他教師的點評等。這些內容通過某種呈現方式聯合形成了主題式的半結構化“小環境”，教學資源利用率相對較高。故此，“微課”和傳統教學方式具有相同之處，但又在繼承基礎上實現了教學資源應用方式的創新?！拔⒄n”的特點主要有四個：一是教學時間相對較短；二是教學內容少兒精細；三是教學資源容量相對偏少；四是多種資源相互整合實現“情景化”。

從教師的角度來看，“微課”不僅是對傳統教學形式的創新，還是對以往聽評課模式的突破。在電子備課與課堂教學的基礎上引進資源應用的反思，大大增強了教學的針對性，提高了教學內容的實效性。在微課資源庫基礎上，全面開展校本研修以及區域性的網絡教研，有利于促進教師實現專業化發展。從學生的角度來看，微課程現實作用頗為明顯。它既契合了學生學習多種學科知識的個性化需要，使學生能根據自身需求進行選擇性學習，又能幫助學生查缺補漏，夯實已有的知識體系，是一種優質的補充、拓展教與學資源的手段。尤其是移動網絡和智能移動數碼產品廣泛普及，以“微課”為基礎的遠程學習、移動學習等會逐漸遍布教育系統，“微課”必將轉變成常用的教與學方式?？偠灾?，微課的有效教學設計意味著中學英語教學目標達成度高，教學過程快樂有趣，學生能力素質提高，教學資源得到充分利用。

一、“微課”在中學英語有效教學設計和實踐

1.關于“微課”的應用——利用思維導圖來設計教學。微課的應用應以課堂有效教學為主體，應從學生提升學生素質為關鍵，重點聚焦學生課內單一資源學習與“微課”開發，通過提升教師專業能力，使之掌握課堂教學易被忽視的細節。英語“微課”應著重梳理英語學科基本特征與專業教學需求，縷清重難點知識，尋找某個小切入點，比如：動詞詞組辨析、專題口語訓練和寫作訓練等，均可制作成微課。設計英語“微課”，應統籌上位規劃與下位“微課”支持，打造資源豐富的素材庫，實現資源優化與共享，從而完善教學模式。根據知識結構體系制作有系列性的知識點微課，同一學科的老師可以分配設計任務，這樣避免重復勞動，也能互相借鑒。

思維導圖是英國學者托尼·巴贊在20世紀70年代初期所創建的一種放射性思考具體化的方法。它順應了大腦的自然思維模式，以直觀形象的方法將各種觀點在圖上表達出來，使人的思維可視化，是一種幫助思考和解決問題的有效方式。不少學生反映，面對英語教學，感覺自己無話可說或無從下筆，其實這是因為他們用英語來組織思維的能力沒有形成，而且也缺乏類似的經驗。因此，利用思維導圖來進行教學設計，可以在最短時間分析出“微課”教學內容、信息排列順序以及邏輯層次，“微課”教學內容就能更好地貫徹到課堂教學中，因為這種思維導圖符合中學生的思維能力。

以“Application Letter”的微課寫作教學為例，教師即可以思維導圖為手段引導學生發散思維，圍繞自己的“資格條件”進行構思活動。如學習背景、實踐經驗、資格證書等，作為“微課”教學設計的提綱，如下圖所示。

2.關于“微課”的實踐。從實用性來講，微課要幫助學生培養起英語應用能力，養成與學科特點、學生學習個性保持一致的有利于提高自主學習能力的學習習慣；引導學生了解、認識中西方文化差異，培養正確的情感、態度和價值觀”，教學設計的選題要能用來渲染氣氛、課堂引入、重難點剖析、鞏固遷移。

利用微課分析教材、目標的確定，能使學生激發學習興趣、破解英語教學難點等。但是，英語微課不能完全替代PPT課件，可以就某個問題進行突破?！拔⒄n”視頻要與學生共享，供學生隨時觀看，清楚地了解課程知識點，這對學生鞏固知識和進一步拓展知識具有重要作用。微課不能占據整堂課，在使用中要有一個度。在更多時候，可以作為現教學模式下的一種教學輔助。英語“微課”針對某一個知識點的突破，對后進生和不愛提問的學生的提高很有幫助。要經過一個精心制作、反復推敲，修改完善的過程，適合作為某一階段教學設計成果?？梢园凑照鹿澋闹R點來進行設計教學，可以采用“難點——突破；重點——落實；激趣的切入點——引導”方式。

二、中學英語“微課”有效設計和實踐問題的處理

“微課”設計現場并不包含學生，但這不意味著執教者可以忽視學生。與常規教學相同，“微課”教學亦需要教師全面展示教學流程。在該教學流程中，“學生活動”仍舊存在，教師仍要保持與之互動，該提問便提問，該布置任務還是要布置任務，該指導與點撥還必須要積極進行指導與點撥。這些流程環節均需在視頻中得到呈現。只是指教者無法跟蹤學生的實際操作，只能暫時假設學生已完成任務并得出了某種結果或遇到了某些問題。這些假設、點撥評價等到位與否，主要取決于執教者研究學生的程度。若在設計“微課”時，執教者便已清楚地把握學生群體情況，則其能充分做到“場上無學生，心中有學生”。

“微課”與常規課程教學不同，其時間非常有限，課程內容相對較少，此時，執教者要妥善處理好課程量，使之恰如其分，但又不缺失重難點。若課程量太大，講解點必然會過于分散；若課程量太小，講解點容易空洞，重難點不清晰。因此，如何恰到好處布局教學內容值得深思。“微課”同樣需要板書，但“微課”上的板書會更注重提煉知識精華，且課程量大小矛盾更明顯。若板書內容太多，容易加重課程負擔；若板書內容太少，極易出現表意不清問題，致使教學效果無法達成預期。

合理把握教學節奏，防止速度過快或過慢。講解教學重難點部分時，執教者的語速等要保持慢、穩而準。講解非重點時，則一掠而過。要使“微課”達成理想效果，應做好以下細節工作：

（1）轉進課題的速度要快。因“微課”課時短，必須要快速引進課題?？稍O置與課題有關的問題或題目進行引入；用原有知識導入；用生活現象或者當下遇到的實際問題導入；直接開門見山導入；（2）講解內容時應有清晰的線索。講解“微課”內容時，應盡量保持一條集中的線索，重點突出課程的關鍵內容，詳細深入地解剖內容。講解過程中，既可直接講授，又可采取啟發引導方式，盡可能在短時間內講解完成所有課題任務；（3）執教者語言應保持得體?！拔⒄n”講解時，因基本不關注學生活動，故此執教者的講解水平頗得關注。教師語言不僅要生動富有感染力，還要具有準確的邏輯性，簡潔但保持平穩；（4）板書要簡約?！拔⒄n”板書不在多，在精，能切實起到提示內容要點的引導功能即可。一般而言，板書可事先準確，用掛圖等多種方式放在顯眼的位置上，節約板書獲取時間；（5）課后要及時做好總結。“微課”即將結束時，要及時進行總結。一般用2-3分鐘歸納總結課堂內容，完善課堂結構。在對內容進行總結時應注意總結學科的學習方法。

參考文獻：

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