淺析高中英語教學(xué)現(xiàn)狀及其改善方法

張麗

【摘要】進(jìn)入高中階段的英語學(xué)科學(xué)習(xí)，不論是教師的教學(xué)模式還是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法等都已經(jīng)初步成型，但是具體教學(xué)實(shí)踐中的諸多問題仍需要更多的教學(xué)創(chuàng)新或改革去解決。教學(xué)上各種問題解決方法的探索必須以分析教學(xué)現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，再由學(xué)科教學(xué)老師不斷去探索和實(shí)踐教學(xué)方法，努力謀求高水平和高質(zhì)量的教學(xué)，為學(xué)生學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步以及教師工作的順利進(jìn)行而奮力前行。

【關(guān)鍵詞】高中英語 教學(xué)現(xiàn)狀 改善方法 教學(xué)改革

高中英語教學(xué)現(xiàn)存問題分析

當(dāng)代中國的學(xué)校教育，仍然存在著諸多問題需要教育者們不斷去思考和解決，而針對英語這樣一門外語學(xué)科而言，其教學(xué)中表現(xiàn)出來的各種問題則尤為明顯。觀念的問題，制度的問題以及具體行為實(shí)踐中均存在著各種各樣的問題，不難發(fā)現(xiàn)，中國的現(xiàn)行的教育模式以及應(yīng)試考試制度的剛性太強(qiáng)，而具體的教學(xué)實(shí)踐中又缺乏有效的評(píng)價(jià)和監(jiān)督制度，使得在教師層面常常出現(xiàn)教師的教學(xué)技能和教學(xué)效率都存在問題，而在學(xué)生層面，雖然現(xiàn)在的學(xué)生越來越強(qiáng)調(diào)自己的個(gè)性獨(dú)立，但是他們卻無法在英語學(xué)習(xí)上做到獨(dú)立。學(xué)生的語言應(yīng)用能力，交際能力以及自我學(xué)習(xí)管理能力仍然低下，在學(xué)習(xí)中缺乏責(zé)任感。另外，受長期固化的教育模式的影響，很多學(xué)生的思維方式比較機(jī)械，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)不過就是死記硬背的過程而已，其學(xué)習(xí)觀念也在老師的影響下相對比較保守，缺乏較好的創(chuàng)新意識(shí)。

教育的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展內(nèi)容、過程和動(dòng)力的影響，但是如今的高中英語教學(xué)仍然停留在對學(xué)生的單向教育上，沒能夠有效的擺脫階段教育的弊端，還在很大程度上受到機(jī)械論的困擾。高中英語教學(xué)中對“基礎(chǔ)”的認(rèn)識(shí)狹隘化和短期化，很多師生僅僅把高中階段的英語學(xué)習(xí)看做是敲開大學(xué)大門的一塊磚，課堂教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)行方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容受“考試大綱”或“高考重點(diǎn)”的影響頗深，教師教學(xué)忽視的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)或者激情的培養(yǎng)，把考試成績凌駕于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)之上，這種做法，對英語這樣一門交際性語言的學(xué)習(xí)來講，無疑是有百害而無一利的。

高中英語現(xiàn)狀改善以及創(chuàng)新教學(xué)的方法

1.幫助學(xué)生不斷確定英語學(xué)習(xí)行為目標(biāo)。對學(xué)生而言，英語學(xué)習(xí)的過程，是一連續(xù)不斷的活動(dòng)，他們即具備高中階段之前的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還要在以后更長的時(shí)間里去堅(jiān)持學(xué)習(xí)和使用英語。教師要幫助學(xué)生建立合理的學(xué)習(xí)目的，這也是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的先決條件。當(dāng)然，在確立英語學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候，需要教師幫助學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力做到清晰理智的判斷，還要仔細(xì)地分析自身的在英語學(xué)習(xí)上成長的可能性。老師可以通過一些經(jīng)典人物的成功的案例，讓學(xué)生意識(shí)到他們自身在英語學(xué)習(xí)上豐富、多樣的可能性，結(jié)合他們的學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)興趣，促使其建立具有較大的實(shí)際價(jià)值和實(shí)現(xiàn)可能性的目標(biāo)。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的建立還可以促進(jìn)學(xué)生對自己的合理判斷和選擇能力的提高，促進(jìn)學(xué)生對自身存在的問題有所分析并作出合理的評(píng)價(jià)，這還是一種在英語學(xué)習(xí)上的開拓性的創(chuàng)造，因?yàn)殡S著學(xué)生英語知識(shí)的積累，他們會(huì)不斷地去改變自己學(xué)習(xí)目標(biāo)的質(zhì)量，將自己的英語學(xué)習(xí)空間變得更加開闊。

2.探究式提問策略，激發(fā)學(xué)生求學(xué)欲望。在高效創(chuàng)新的新式英語課堂教學(xué)中，應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的同時(shí)，還要培養(yǎng)他們正確良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)他們思考問題和學(xué)習(xí)能力的提高，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的欲望，提升學(xué)習(xí)的自信心和積極性。要想達(dá)到這種效果，可以通過提問的方式來推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度的順利展開。例如，在教學(xué)“Disabilities”單元時(shí)，課文的能容是有關(guān)殘疾人的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考想一想平日里身邊的人和事，并向?qū)W生提問：“If you are blind，what does your life look like？”學(xué)生們進(jìn)行討論回答，從而深化理解。這樣教師在課堂上提出一個(gè)綜合性的問題，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考、討論，讓后在這種思維的碰撞中得出答案。這鍛煉了學(xué)生的思考能力、探索能力和學(xué)習(xí)能力，使得他們對英語學(xué)習(xí)有了更高層次的理解和探索。

善用句式轉(zhuǎn)換，提高創(chuàng)新思維能力

有研究表明，討論式、疑問式的教學(xué)有利于發(fā)散思維的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，這就要求教師要善于挖掘教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生大膽運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。在教學(xué)中，句式轉(zhuǎn)換是一個(gè)激發(fā)發(fā)散思維好方法，教師要鼓勵(lì)學(xué)生用盡可能多的方式來進(jìn)行英語意思的表述。例如：I have some difficulty in pronouncing the sewords.可以轉(zhuǎn)換成：a.I cant pronounce the sewords easily.b.I have some trouble in pronouncing the sewords.c.It is difficult/hard for me to pronounce the sewords.在句型轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)上，教師還要進(jìn)一步要求學(xué)生用這些形式進(jìn)行寫作或者對話，進(jìn)行不同交流方式的表達(dá)練習(xí)，進(jìn)而全面促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力。

綜上，英語教育工作者們要不斷提高自身的素質(zhì)，創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，為了促進(jìn)學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)英語以及取得更大的成績而刻苦耕耘。

參考文獻(xiàn)：

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