論高中英語教學中口語交際能力的培養

李娜

摘 要：無論英語還是漢語都是一種表達自我想法、詢問他人意愿，通過行為來達到溝通目的的交流工具，既然語言是交流的工具，言語溝通的能力不能說高于書寫能力，但也決不低于文字溝通。而目前的我們的高中生恰恰面臨文字功底應試能力強，而會話能力差的局面。為此作者高中英語教學過程中不斷進行反思，究其原因和提高的方法做了針對式的探究。

關鍵詞：高中英語 英語教學 口語交流

一、是什么制約了學生的口語能力？

1.無論學習哪種語言，我們的主要目的都是為了人們互相的交流，尤其是國際語言大環境下英語的重要性尤為突出。但是我們的母語畢竟是漢語，在成長過程中，漢語作為我們的母語有著自身優勢。從我們懂得傾聽身邊的語言交流起，我們時刻都在漢語環境下成長。第一次聽到的，第一次看到的，牙牙學語時第一句出口的都是漢語。但是除了母語以外，這個世界還存在著各種各樣因民族不同，區域不同的其它語言。英語作為我們的目的語，當然沒有那種時刻陪伴我們成長的良好練習和使用環境了。哪怕從小學開始系統化的正式學習英語，也已經不是我們兒童時期學習語言的最佳時期了。這時，我們的漢語思維已經定型，再努力的學習英語，也已經是我們的第二語言了，無法作為第一思維語言使用。更何況我們始終生活在使用漢語的生活環境中，哪怕在英語課上也難免會出現漢語，很難做到英語課堂完全英語化。想要讓學習英語和學習漢語有一樣的環境是非常難以做到的。

2.考試指引方向是在當前深受考試制度的影響下，高中英語教育教學過程中普遍存在的一種想法和做法。哪怕在當下這個英語口語已經較為成熟的時代，各類各級的學校仍然是以考試的成績來判斷人才是否合格或優秀。優秀的考試成績未必能一錘定音，但是絕對必不可少。因此，學校也從這個方向出發來認定教師的教學質量是否優良。家長也以這個標準來評價學校的英語教學質量。英語考試分數仿佛成為了唯一的有力評判標準。學校和教師要想得到家長和社會的認可，教學重點就必然從實用性轉向學生在考試方面的成績高低。如此，考試題型就不得不成為教師平常的訓練的主要模式。既然考試題型中沒有口語測試，教師為了能夠完成教學任務，當選擇了側重點之后，必然不會再花大量時間對學生的口語能力進行鍛煉。導致學生學習英語知識時將重點都集中到了單選、完型、閱讀、書面表達上，而忽略了口語能力的訓練。完全忽略了口語能力的鍛煉。不得不說，這是當下高中英語教學中的一種悲哀，也是在當前高中英語教學任務、方向的情況下，不得已而為之。

3.當然，英語口語交流能力的鍛煉與學生是否有足夠的信心張開口去嘗試、去鍛煉有不可分割的關系。怕說錯、怕笑話是口語鍛煉中很嚴重的一個問題，這也是我在多年來的英語教育教學工作過程中所發現的常見問題。往往在課堂上對學生提問，并且讓學生回答后，會發現學生并不是不會答案，而是無法將答案說出來。因為英語是一門語言學科，不像數學物理等學科，給出答案就可以了，還涉及到很多其他方面的東西，例如發音或語氣等。由于怕丟面子的思想在做怪，學生總擔心自己蹩腳的發音別人聽不懂怎么辦？即使別人聽懂了自己，萬一自己聽不懂別人怎么辦？說話間，出現了想表達但又表達不出來的單詞怎么辦？………就這樣，總擔心出錯，就永遠也不敢開口了，干脆“沉默是金”算了，結果就永遠也不敢說出口了。

二、提高學生口語交際的策略

根據多年的英語教育教學經驗和實踐，我總結了一下都哪些方面影響著學生的口語能力，以下情況都或多或少的影響著學生口語能力的培養和提高。作為一名高中英語教師，對于該如何在新課程的標準下提高學生的口語能力做出了一些思考和改革嘗試，自覺效果良好。

1.樹立學生自信心。有人把說口語比作“相親”。我覺得這個比喻很貼切。你越是臉紅，就越出錯；越出錯，就越膽怯。相親之前，有朋友會告訴你，臉皮要厚些，大方一些，見了對方先來個自我介紹，就算開場了。你自然會覺得有朋友這句話，今天的相親會成功的。As Li Yang said“Enjoy losing face?。?！The more mistake you make，the more progress you make！”鼓起勇氣、厚著臉皮，說！說！說?。?！不要以為別人比自己說得好，其實強不了多少。你就說出來吧，不就是一句話嗎。你只要把事先準備好的東西說出來就算完成任務了?？茨衬惩瑢W還不如你呢。人家不也照說不誤嗎？你今天表現真不錯?！癈ome on！Well done！Excellent！”……我經常用這樣的話鼓勵學生。學生的自信心獲得了極大的提高，這種自信心會激勵起他們更大的英語學習熱情。

2.同時我們也應該創造交流、交接的環境。很多時候學生想要鍛煉自己的口語交流能力，但是又不知道該說些什么、能說些什么，而且不知道能和誰說。所以，我組織了各種形式的口語訓練活動.以便為學生提高口語交際能力打下良好的基礎。讓學生retell the text，以訓練學生上下文邏輯思維的嚴密性和口語表達的連貫性。讓學生看著漢語說英語，以訓練學生英漢思維轉化的能力。組織單詞接龍比賽，或一人描述一人猜詞的比賽，以訓練學生替換近義詞、反義詞的能力。組織學生模仿磁帶讀單詞、課文的活動，以訓練學生的發音、停頓、重讀等各種發音技巧。組織學生進行聽力訓練，使聽力得以提高，以達到順利進行交流的目的。在教學中我發現，學生雖然背了一些句型，有了一定的積累，但當他們與人真正交流起來時卻有了困難，原因在于“說”的是自己熟悉的詞匯。而“聽”的詞匯就不一定全在自己掌握的詞匯范圍之內。所以?！奥牎迸c“說”兩方面要同步提高。最初教師可以組織學生聽句子、復述句子；再到聽段落、復述段落；最后到聽全文，試著復述全文。這樣的訓練會使學生聽說兩方面同步提高。

結語

高中英語課程的總目標中指出：形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力；進一步拓展國際視野，增強愛國主義精神和民族使命感；形成健全的情感，為未來發展和終身學習奠定良好的基礎。課標把學生文化意識的培養提到一個前所未有的高度。這一具體目標要求我們在平時的教學活動中多給學生創造接觸異國文化的機會，多方面拓寬學生的視野，發展其跨文化交際的能力。我在教學中，充分利用多媒體教學，讓學生接觸介紹異國風土人情的片段，觀看外文電影，讓學生積累文化背景、社會風俗、社會關系等方面的知識，使他們具備了雙重文化的理解能力。為更好地交流打下良好的基礎。高中英語教學應盡可能多地為學生創造口語交流的機會，為他們營造英語交際的氛圍，鼓勵學生多動口，為最終達到課標提出的培養學生跨文化交際的能力而不斷地創新求實。