提高學生自主與合作學習的能力和方法

湯璐

摘 要：有效的合作學習，還能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。它使學生由被動變為主動，充分激發學生學習熱情，挖掘個體學習潛能，使學生在互補促進中共同提高。教師在新的課程環境下，必須重新審視合作學習的價值，積極營造適合學生進行合作學習的環境，呼喚教師角色的重新定位，時刻把握以學生發展為本這根主線，我們的課堂教學就能煥發出生命活力。

關鍵詞：有效 激發 提高 教學 活力

合作，作為新時代人應該具備的一種素質，正在被越來越多的教育專家和學者所接受，并進行重點的研究。自古以來就有學者提倡合作學習。孫子曰：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”又曰：“三人行必有我師”。美國教育心理學家經過上百次的研究發現，合作學習是學生學習獲得成功的最有效方法之一。《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出了轉變學生的學習方式的任務，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，倡導自主、合作、探究的學習方式，逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，促進學生創新意識與實踐能力的發展。現在，自主合作學習已經被教師越來越廣泛地運用于以學生發展為本的課堂教學中，通過行之有效地開展自主合作學習，學生的主動性、創造性得以充分的發揮，切實提高了課堂教學效率。

我們常常看到，由于小組劃分的隨意性，組織的散亂，設置的問題缺少研究價值，學生參與的欠平衡等，致使自主合作探究“浮在表層”或偏離正題，造成合作活動流于形式，看似熱熱鬧鬧，實為擺架子、走過場。那么，怎樣才能防止上述現象的發生，使學生自主合作學習得以優化，從而提高合作效能呢？

一、明確合作學習的意義，喚起合作意識

我們在課堂教學中經常發現學生在進行小組合作學習的時候，總是向教師匯報：他不給我看，總要一個人霸占，誰和誰在爭吵，不為學習內容，只為位置、儀器的使用等事而白白浪費寶貴的時間。學生潛意識里沒有“大家”這個概念，一切唯我獨尊，缺乏合作的意識，所以這樣的爭吵時常發生。因此，教師要喚起“每人與小組內成員是同舟共濟、榮辱與共的關系”的意識，合作小組里形成正相互依賴關系。

二、注重合作興趣的培養

興趣是人積極探索事物的認識傾向。興趣能使認識過程的整個心理活動積極化，能使觀察更加敏銳，記憶得到加強，想象更加豐富，意志更加堅強，智力活動的效能大大提高。孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”作為教師要善于培養學生的學習興趣，要讓學生“好學”、“樂學”。教師要根據學生的特點、教學的相關內容，研究一定的教學方法，激發學生的學習興趣，培養自主學習能力。通常培養學生學習興趣的方法和途徑：教師給學生營造學習氛圍；廣泛搜集符合學生特點的學生比較感興趣的素材，在教學中使用；利用直觀形象富有感染力的現代教育技術手段；不斷研究和總結教學法。

1.創設生活情境

探究活動源于問題，終于問題。而問題的出現應該是根植于學生生活的沃土上。當孩子一無所知地來到這個世界上時，便具備了高低不等的探究的潛能。在生活中，學生往往能發現許多為他們所感興趣的問題。但由于年齡小，知識經驗儲備不足，所以不可能主動地捕捉生活中的問題信號。在絕大多數情況下，是靠老師去引導。老師應該注意營造學生熟悉的生活場景，讓學生在這虛擬而又真實的生活中去有目的地自主發現問題。

2.師生共同參與

教育教學的改革要求教師不再是高高在上的領導者和策劃者，教師應是“平等中的首席”，教師有主導作用，學生有主體地位。但學生的主體并非無目的、無指導的主體。教師的主導也不是指手畫腳、紙上談兵的主導。教師的主導作用應融入到學生的主體活動中去，而學生的主體地位應能體現教師的主導作用。二者是不可分割的。但是長時間的學生自主活動也會使學生心生厭意、興趣索然。如果這時教師能放下自己的架子（其實架子本來就不應該存在），和學生一同活動，一同探究，學生一定會興奮的。

三、強調合作方法的指導

1.合理組建合作小組

合理組建合作小組是發展學生自主探究能力的一個基本的環境。使學生在小組中成長，在小組中受益。在小組的組建上我們遵循“組間同質、組內異質”的原則。讓不同性格、不同能力現狀、不同學習背景的學生組成合作小組。小組人數根據班級學生數而定。

2.明確小組內的分工

小組合作學習容易出現“爭搶”和“坐等”等不良現象，不利于小組團體意識的增強，探究能力的提高。治療這些病癥的良藥就是明確小組內每個人的分工，使每個人都有事可做。我們在小組中設置了小組長、記錄員、操作員、監督員、管理員等角色。這些角色并不是孤立的，是相互關聯，相互補充的。比如小組長也可以是發言員、操作員，記錄員也可以是發言員、監督員等。這些角色也不是終身的，會定期輪換。通過一段時間的訓練，學生形成了良好的合作意識，掌握了一定的合作基本技能。

四、要重視合作探究能力的評價方式

小組合作探究是學生與學生間的具有目標導向作用的主體性活動。在對學生的科學合作探究能力的評價上，我們堅持過程性評價和終結性評價相結合、定量評價和定性評價相結合的原則。在評價的方式上，我們選擇了平時成績記載和期末成績相結合的方法。這樣，老師在平時的課堂中就要全面關注學生各方面的學習情況，并不定期地給每位學生評分，一學期為每位學生每項內容評四次分。期末成績的試卷注重的是考查學生平時應掌握的知識要點及實踐能力等。最后的學期成績總評是結合平時成績和期末成績綜合得出的。這樣可以讓學生更重視平時的學習表現，如與同學的合作探究、傾聽與交流、材料的準備與資料的搜集、活動記錄等都會更自覺、主動。事實上，我們在進行了這樣的評價嘗試后，學生對于學習的興趣更加濃厚，對于自己有了更加清醒、更加客觀的認識。

“學會生存、學會學習、學會競爭、學會合作、學會創新”是時代的呼喚，是適應社會的需要。合作使學生的個性得到張揚，學生的稟賦和潛能得以開發，合作教學方式的嘗試與探究，使傳統的教學模式受到了沖擊，極大地提高了課堂教學的效益。有效的合作學習，還能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。