錘煉情感教育，提升核心素養(yǎng)

許梁軍

【摘要】核心素養(yǎng)的提升離不開情感教育，這在初中英語教學中更加凸顯。在英語教學過程中，融入情感教學的途徑需要充分的課前準備和精心的課題設計，同時，需要教師主動改變角色，營造良好的課堂教學氛圍。作為一種新型的教學實踐，情感教學應當做到辯證地掌握“教”與“學”二者動態(tài)的平衡，需要教學設計者不斷地總結(jié)和努力。

【關鍵詞】情感教育 初中英語 教學

今天，無論是由政府主導還是由民間組織來推動，全世界范圍內(nèi)核心素養(yǎng)研究的興起和發(fā)展正與時代發(fā)展、社會變革緊密聯(lián)系在一起，這是面向教育體系外的社會需求，是教育變革與發(fā)展的國際趨勢。可以斷言，用核心素養(yǎng)來梳理培養(yǎng)目標，可以矯正過去“重知識、輕能力、忽略情感態(tài)度價值觀的教育偏失”。作為完整教育過程必不可少的一部分，情感教育正是提升和完善核心素養(yǎng)的重要抓手，在教學中，通過情感交流增強學生積極的情感體驗，培養(yǎng)和發(fā)展學生豐富的情感，激發(fā)他們的求知欲和探索精神，促使他們形成獨立健全的個性和人格，最終必將能夠促進其核心素養(yǎng)的提升。

由于語言和情感的天然親和關系，決定了在英語教學中，教師的感情投入，較之其它學科更為重要。這在處于英語學習起步階段的初中英語教學來說，尤其如此。植根于此理念基礎上，筆者結(jié)合自己在英語教學中的經(jīng)驗，提出了初中英語情感教育的初步構(gòu)想。希望通過情感教育來實現(xiàn)教學中的師生共同參與，通過情感調(diào)控，和學生產(chǎn)生情感共鳴，旨在以潛移默化的方式創(chuàng)造一種積極良好氣氛，達到最優(yōu)化的教學效果。

一、初中英語情感教學的幾條有效途徑

在英語教學過程中，教師應當主動融入情感，以此煥發(fā)學生學生的學習興趣和熱情。根據(jù)這一教學設計理念，在課堂教學中，師生雙方在尊重認知因素發(fā)展規(guī)律的同時充分發(fā)揮情感因素的積極作用，完善教學過程，以達到高效完成教學目標。

一是樹立正確的情感觀念，建立良好的師生關系。情感教學就是指教師在教學工作中有意識地以積極的情感去教育學生、激勵學生，讓學生從中得出積極的、肯定的反應，從而實現(xiàn)以贊揚為主，在充滿樂趣中學習英語的教育目的。教師無論對何種類型的學生，都應努力調(diào)動其積極性，發(fā)掘其閃光點，對學生的長處及時地予以贊揚，以增加其自信，調(diào)動其興趣。教師首先就要做到以自己的良好情感去引發(fā)學生的積極情感反應，創(chuàng)設師生情感交融的氛圍，以發(fā)展和諧的師生關系；其次，教師要懷著對學生的一片愛心去促進師生之間的情感交融，拉近師生間的距離，融洽師生間的感情，從而達到良好的教學效果，才能為充分發(fā)揮學生的潛能創(chuàng)設良好的心理環(huán)境。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“沒有一條富有的詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學生全面智力的發(fā)展。”對于后進生的不良習慣和行為，要予以批評，要以集體評論，但更多的應注入情感，多次反復校正方可達到教育目的。

二是打破“教師中心”，構(gòu)建民主、平等、合作的“生態(tài)課堂”情境。新型師生關系提倡新型的課堂互動模式，由傳統(tǒng)的“一對多”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸鄬Χ唷薄皫熒印弊優(yōu)椤吧印薄Ｐ滦驼n堂模式能夠給英語課堂教學注入活力和生機，因此，應當構(gòu)建情感生態(tài)課堂情境，按照以下步驟，優(yōu)化英語課堂的有效教學，使之成為傳授知識、培養(yǎng)情趣、提高覺悟的催化劑。

（1）充分的課前準備。課前，教師要廣采博覽，深刻透徹地了解本課的內(nèi)容，精心備課，認真組織好課堂上每一環(huán)節(jié)，上課就能游刃有余。一旦踏入課堂，就應拋開一切雜念，用微笑環(huán)顧學生，全身心地投入到課堂中，有你的精神煥發(fā)，才有學生們的興趣盎然。以激情的教學帶動學生的學習激情，讓學生在情感、態(tài)度、認知、行為上產(chǎn)生積極的反應，從而讓學生愛學、樂學、主動學。

（2）豐富的課堂內(nèi)容。在課堂上，應根據(jù)初中學生的好奇、好玩、好動、好勝等特點，采用多種形式教學，比如精心設計課題引入，講故事，開展比賽，聽錄音，情景劇表演，學唱英文歌，“一分鐘”專題演講，猜謎語，小組“自由談話”，說饒口令，聽錄音畫圖。做游戲，把游戲引入課堂教學中，投其所好，讓學生在玩中學，學中玩，“寓教于樂”。游戲教學中將枯燥的語言現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生樂于接受的、生動有趣的游戲形式，為學生創(chuàng)造豐富的語言交際情景。游戲教學是英語課堂教學中調(diào)整學生學習情緒、改善課堂氣氛，提高學習興趣，融洽師生關系的一種重要教學手段。比如在學習鞏固“have、has”這兩句型時，給第一個學生一句話，讓他往后依次傳，傳到最后，再檢查是否變樣。

提高學英語熱情—巧妙地用口訣。對七年級學生講“be”系動詞的用法，可用口訣：我I用am，你（你們）you用are；is連著他她它。單數(shù)名詞用is，復數(shù)全都用are。又如改一般疑問句，教學生口訣：一般問句莫憂愁，不會就去找導游，助系情前面走，問號跟后頭。一般現(xiàn)在時第三人稱單數(shù)用法口訣：主語三單動實義，動加s或es莫忘記，does出現(xiàn)否和疑，動詞還原莫大意。常收納，多積累，勤總結(jié)，口訣就會源源不斷，教學也定會趣味橫生。

合理的使用多媒體教學，利用多媒體具有聲音、圖像、動作、情景、可編輯、可播放的特點，吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習的興趣，擴大課堂的容量，活躍課堂氛圍。這樣就能使英語課堂趣味化，形象化和交際化，更有助于調(diào)動學生的積極性，使學生快樂地接受知識。

三是創(chuàng)設真實的活動場景。現(xiàn)代德國教育家斯朗格說：“教育的核心是合格心靈的呼喚。”教育的目的不僅是接受或接納知識，而且是喚醒人深處的自我意識，發(fā)展他們的潛能。建構(gòu)主義理論認為，學生學習英語的過程是主動建構(gòu)知識的過程。要構(gòu)建課堂教學情感生態(tài)環(huán)境，就應該尊重學生的主體地位，張揚學生個性。

新目標英語教材第一冊中有許多貼近生活實際，符合交際性原則的對話題材如問候、談論家庭、愛好、學校，喜歡的科目、運動、食物、電影，購物等在教學中可以充分利用這些題材，組織學生進行分角色、分組表演，如Book 1第七單元在教會學生如何在商店里與售貨員對話購物之后，將全班分為兩大組，一組同學是商店的售貨員，另一組是顧客，售貨員在不同的店里拿著如下不同的小卡片，這些卡片代表該店的貨物，顧客每人拿著不同的購物單。售貨員坐在自己桌子后面，顧客在教室內(nèi)可以隨便走動，去不同的售貨員處買自己想買的東西，直到買齊才回到自己的座位上。這種操練，激發(fā)學生的創(chuàng)造力、和模仿力，學生會樂此不疲，興趣盎然。

利用實物、圖片、簡筆畫等直觀性、趣味性、形象性的教學手段。實物是創(chuàng)設語言情景最直接、經(jīng)濟有效的手段，例如在Do you like bananas？一課中讓學生自備一些水果、食物，帶一個適合的紙盒，用實物進行操練：Do you like -----？ I like---，I dont like---對理解掌握快的同學獎給他一些水果、食物。直觀明了，學生很迅速掌握。

通過開展多層次的課堂活動并能將其貫穿與英語教學的始終，不僅對學生產(chǎn)生一種教學魅力，更重要的是提高了學生學英語的興趣，自我表現(xiàn)欲望及喜歡競爭的心理，充分體驗到上英語課的“快樂感”同時又潛移默化地訓練了他們運用語言的綜合能力。

四是建立輕松愉快的競爭教學氛圍。根據(jù)初中學生年少好勝的特點，引入競爭機制，采用小組合作教學法，將學生按能力、成績分成好、中、差三種，然后把好、中、差學生搭配分為6人一組，并給各小組編上號，如1號組、2號組等，安排一名英語成績好的同學擔任小組長，各小組在組長的協(xié)調(diào)帶領下，以小組的方式參與教學小組成員需課上、課下互助學習，定出小組競賽規(guī)則，如（1）回答問題、對話表演、練習反饋等，只有當組員都參與之后，組長才能參與；（2）參與的組員不能僅限于同一人，每組應該6人輪流參與。若同一組員連續(xù)兩次參與，第二次判為無效；（3）若有幾個小組同時亮牌參與，某小組已參與過，則由未參與過的小組參與等等，通過這種“優(yōu)秀生”輔導“困難生”的方式，濃化了學習氛圍，大面積地增加了學生參與教學的人數(shù)，調(diào)動了全體同學學習英語的積極性，使中下生放下包袱，輕松上陣，依靠集體，同時為集體貢獻力量，同時使他們懂得只有將個人的力量溶于集體，才能感受到力量的強大，只有將個人的學習溶于集體的學習，才能感受到學習的愉快。

小組成員之間無私的互相幫助、溫暖親密的人際關系，對中、下學生的英語學習幫助最大。課前的集體預習、課中的團結(jié)一致、課后的親切鼓勵，能使他們消除心理的自卑感，培養(yǎng)了他們的學習能力，指導了他們的學習方法，在小組成員的密切配合下，完成一個又一Group Work/pair work等，使他們有了成就感，兩極分化得以抑制。

此外，在小組教學活動中，無形中也培養(yǎng)了一批英語的中堅力量，各位小組長既負責本組學習、輔導組里的個別差生，又在工作中提高了自己的學習。

五是設計富有特色的作業(yè)，促進自主學習，發(fā)揮個性。新課程強調(diào)“教”服務于“學”，教師通過與學生的合作，依靠學生自主動手活動、實踐、合作與交流去實現(xiàn)教學任務；新課標要求教師以學生的心理發(fā)展為主線，以學生的眼界去設計教學，預測學生可能的思維活動并實施相應對策。這就要求我們盡可能讓學生參與課前備課，讓學生自己收集有關資料，選擇教學內(nèi)容，自己設計學習方法。這其中教師只充當參與、促進和指導的角色。這個過程不僅能促進學生自主學習，還能使教師了解學生的需求，掌握學生的情感狀態(tài)，把握學生的現(xiàn)有水平，從而在組織課堂教學時，更多地從學生的角度去考慮教學方案，以便對癥下藥，有的放矢，真正實現(xiàn)師生間的信息傳遞。

需要說明的是，運用情感教育還應寓于各類基本訓練并延伸到課外活動之中。如開展各種形式的英語課外活動，布置不同形式、不同類型的作業(yè)。比如，以手工制作為主的作業(yè)，制做各種各樣的面具，不僅能促使孩子們開口，而且可用于戲劇化的表演。以手抄報的形式介紹自己的家庭和理想中的房間。以圖文并茂的海報來推銷降價的商品。還有招聘教師、加入各種俱樂部的廣告。這些作業(yè)學生們很喜歡，更能增強學生的自信心和自豪感。

為了豐富課堂和課外教學實踐，筆者結(jié)合所受班級學生特點，不但設計了小組與小組之間開展競賽的課堂形式，還設計競賽活動。如評“單詞大王”、“讀報能手”、“書法比賽”、“朗讀比賽”等。還在教室里設置英語墻報、英文標語、英語畫刊等，以此體現(xiàn)和強化一種外語氛圍，使學生英語有一種自我追求，自我完善，自我提高的興趣和動力。

二、反思與整合：轉(zhuǎn)換角色理念，升華教學效果

情感教育的實施不但使學生受益，提高了學習興趣，提升了學習成績，教師也同樣受益，教師一改嚴肅拘謹?shù)墓ぷ髯黠L，變得活潑熱情、神采奕奕，學生更是積極地學習，對英語學習表現(xiàn)出格外的向往。雖然如此，作為一種新型的教學實踐，辯證地掌握“教”與“學”二者動態(tài)的平衡，仍然需要教學設計者不斷地總結(jié)，努力實現(xiàn)從教學中來，再到教學中去的循環(huán)實踐。

一是注重情感教學理念下的教師角色轉(zhuǎn)變，及時進入新的角色。由知識的傳授者轉(zhuǎn)向一個廣泛的合作者。因為教師不只是知識的載體，知識的來源，而是寬容、平等的引導者。“授之以魚，不如授之以漁。”讓師生彼此走進心田，營造一個自由開放的學習情境。把學習還給孩子，把教學的自主權(quán)交給教師，是現(xiàn)代教育的一大特色。情感教學沖破了傳統(tǒng)的教學模式，還給學生盡情表達情感、與人交往合作、積極參與決策、自主參加活動的機會，同時也為學生提高多元智能開發(fā)、語言表達能力，團隊協(xié)作能力，工作組織能力的發(fā)展構(gòu)筑了良好的平臺。

二是英語情感教學要進一步從青少年的心理特點出發(fā)，具有針對性，使教學設計有的放矢。要研究青少年的心理特征，這是中學教學，尤其是外語教學成功與否的重要前提。要充分肯定和啟發(fā)青少年在心理上較強的求知欲、表現(xiàn)欲、求成欲、互惠欲和創(chuàng)新欲。從情景教學上看，學生的這些心理都表現(xiàn)得很充分，要不斷引導學生大膽、主動、積極地學習，從敢說、敢表達逐漸到會說、善于表達，使自己看到學習英語的意義和價值。蘇霍姆林斯基曾說過：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，振動它就會發(fā)出特有的音響，要使每個孩子的心同我講的話發(fā)生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對準音調(diào)。”有一個著名心理學家在一所學校曾做過這樣一個實驗：他隨機地從名單上抽出幾名學生，告訴老師他們都是可造之材。一段時間過后，該心理學家發(fā)現(xiàn)那批學生真的提高了很多。正如雅斯貝爾斯說：“教育過程首先是一個精神成長過程，然后才成為科學獲知過程的一部分。”學生的心靈是稚嫩的，一個成功的教師的成功與否不僅在于教學手段的高明，更重要的是他懂得呵護心靈，用期待的心情與學生交流。

三是教師應不斷學習，增強素質(zhì)和能力，唯此方能適應新的教學理念的要求。英語情感教學對教師自身素質(zhì)提出了更高的要求，而且，作為初中階段素質(zhì)教育目標的直接實施者，教師的思想、學識和能力直接影響著素質(zhì)教育的效果。學高為師、身正為范。英語教師不僅要善于示范，善于創(chuàng)設情景提問啟發(fā)，還要努力學習外語教學法理論，并在教學實踐中勇于試驗，運用行之有效的教學技能、技巧，引導學生掌握外語。

一言以蔽之，教師的品德一方面將成為學生學習的模仿的榜樣，教師的敬業(yè)態(tài)度、責任感，甚至一言都將對學生良好品格的培養(yǎng)起潛移默化的作用；另一方面，教師的優(yōu)秀品格將為學生所崇拜仿，學生往往會將對教師的尊敬和喜愛轉(zhuǎn)化為對該教師所教學科的喜愛。因此，教師要樹立終生學習的理念與意識，保持開放的心態(tài)，將學校視為自己學習的場所，通過工作與學習的結(jié)合，不斷地對自身的教育教學進行研究，對自己的知識與經(jīng)驗進行重組，解決自身在教育教學中遇到的問題。

融情感教育于現(xiàn)代教學理念，符合現(xiàn)代教學理論，也是促進核心素養(yǎng)培育的必由之路。由于語言教學的天然屬性，在英語教學中推進情感教育，尤為重要和迫切，其重要意義不容低估。易言之，如果能夠在英語教學中，使情感教學得以真正施行，英語教學就會像一個人的脈搏正常跳動一樣，顯出勃勃生機，既扎扎實實，又生動活潑。

總之，英語教學呼喚著情感，如果教師能夠充分認識到情感教育的重要性，不斷提高自身情感修養(yǎng)，在英語教學中，滲透感情，以培養(yǎng)出真正有血有肉，有情有義，人格健全，適應時代發(fā)展的有用人才。

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