生本教育下的探究式教學實踐研究

陳艷

摘 要：教育體制正在不斷的進行深化改革，教學模式也在不斷進行完善，特別是探究式教學模式的出現，使學生學習的積極性得到了提高。本文以小學數學教學為例，對其教學過程中存在的問題進行分析，并對小學數學教學的方式進行探究，并針對探究式教學設計實踐進行研究，突出以學生為本的教學理念，并改善學生的學習方式及學習效果。

關鍵詞：生本教育 探究式教學 實踐 研究

所謂生本教育是指以學生為根本，針對學生的學習進行教育，以提升其各項能力。探究式教學的目標就是為了提升學生的探究能力，其教學的主線是通過學生進行自主式探究進行學習，其教學的主要形式是通過師生之間通過集體探討進行學習，這種教學方式在一定程度上使教師的教學主導地位及學生的主體地位得到提高，增強了教學的實際效果。以探究式進行對小學數學的教學，不僅能夠提高學生對數學學習的興趣，而且還能夠使學生學習的積極性得到提高，并且能夠活躍數學課堂氛圍，提升數學教學的質量。[1]

一、探究式教學研究的原因

目前，我國教育系統的新課標已正式實施，其對小學數學教學有了新的要求，其中表示在小學數學的教學中，不能依靠記憶和模仿進行對數學的學習，需要通過具體的實踐、交流與探索對數學進行學習。而在傳統的數學課程教學中，教師只是通過單方面進行知識的灌輸，學生的主體地位并沒有從中體現，這就使學生在學習中缺乏中間的溝通環節，致使學生在學習中顯得非常被動，使學生學習數學的積極性不能得到提高。因為這種方式使小學數學教學受到了嚴重的阻礙，所以必須以創新形式的教學方式進行對小學數學的教學，探究式教學這是這種創新形式的教學方式，探究式教學使課堂的氛圍變得活躍，使學生的學習變得主動，并且打破了以往單一模式的教學方式，教師與學生進行課堂交流互動，增強了學生的主體地位，更能夠使學生的學習興趣得到提高，因此，對小學數學探究式教學的實踐是非常必要的。[2]

二、探究式教學的實踐研究

在對探究式教學進行教學實踐時，需要教師對探究式教學的基本流程進行仔細的研究和進行精心化設計，使其教學的每個流程都能夠相互銜接，使學生能夠充分融入到教學環境中，以提高課堂教學的效率，使學生不僅能夠對知識進行掌握，還能夠靈活運用。具體的實踐流程應包括以下環節。[3]

1.建立探究式教學的目標及環境

如果要進行探究式教學，制定教學的目標是非常重要的，其能夠使教師的教學及學生的學習具有一定的導向性，引導教師如何進行正確的教學，并使探究主體得以確定并建立。教師要通過教材將探究的目標中的共性和個性的關系進行確立，以學生的學習效果及培養學生的思維能力為探究目標，并建立探究的環境，使學生在探究的環境中提升自身學習的興趣，從而使學生積極的面對數學學習。

例如，教師在講解平行四邊形課程時，可以將課程的內容帶入到生活，以平行四邊形在生活中常見的特點為探究目標，并通過已建立的探究目標，創設探究的環境，為學生營造一個活躍的探究氛圍，使學生能夠融入到平行四邊形特點的生活探究中，通過自身在生活中觀察與平行四邊形有關的事物，對這些事物發揮合理的想象，并進行分析和探究，使學生對平行四邊形的特點得以了解，從而使學生對知識進行掌握。

2.引導學生進行自主式探究

通過探究式課堂教學的進行過程中，教師應引導學生進行自主式探究，并培養學生的合作意識，以保證學生在自主探究的過程中，使學生的溝通合作的能力得到提升，能夠使學生成為課堂的主體，提升了其學習的積極性，進而使學生的學習效率得到提高。

例如，教師在進行探究式課堂教學時，可以將班級的學生進行平均分為若干個探究組，在對數學教學探究的任務進行確定后，有小組人員共同完成。教師在學生探究的過程中，要對學生的探究加以指導，并且還需要營造探究的氛圍，時學生能夠通過合作溝通的方式進行探究式學習。

3.對探究成果進行交流與總結

在學生自主式探究學習完成之后，教師應引導學生對探究的成果進行交流和總結，并通過學生對探究成果進行總結的過程中所出現的問題應給予糾正及解決。對于學生在探究過程中存在的疑惑，教師應為學生進行細致的講解，以使學生的疑惑得以解決，從而使學生學習數學的效率提高。在學生對探究成果進行交流與總結的過程中，教師還應對學生加以鼓勵，使學生充分發揮其課堂的主體作用，以提升學生學習的積極性，提高學生學習的效率。

例如，在對合并同類項進行的自主式探究結束后，教師可以通過同類項的相關知識、特點進行引導學生進行交流和總結，使學生提高對同類項的認識，學會如何對同類項進行合并，使學生能夠掌握合并同類項的方法。

4.對探究的方法進行歸納和總結

通過對探究式教學結束后，教師應該針對學生的探究式教學進行分析、歸納和總結，對教學中存在的不足以及存在的問題進行分析；對教學中解決目標問題的方法加以歸納；對教學中的教學理念和教學經驗進行總結。使探究式教學的方法得以完善，使探究式教學能夠更好的投入到以生為本的教學理念之中，使教學的效果增強。

例如，在對梯形面積進行教學時，其教學過程中，學生在對梯形面積探究時可能會存在一些問題，教師應該針對這些存在的問題進行分析，并對諸如此類問題的解決方法進行歸納和總結，并將這些解決方法教授給學生，使學生針對問題的解決方法來結合探究學習進行數學的學習。除此之外，教師還應該對學生的探究式思維進行研究和總結，針對學生自主創新的思維方式進行借鑒，使教學的方法及內容得到補充，以提高教學的質量和水平。

結語

探究式教學是一種比較新穎的教學方式，它是對新課標的迎合，是一種高效率的教學手段，更是教學方式的主要發展方向，這種教學方式能夠極大的提高學生的學習興趣和學習的主動性，極大的促進了對學生的教學。通過教師利用探究式教學的方式進行對知識框架的構建以及對教學流程進行設計，能夠使學生的主體地位得以確立，使學生的學習得到了完善和提高，所以，采用探究式教學是目前新課標前提下的一種教學發展趨勢。

參考文獻

[1]詹呂偉.淺談小學數學教學的探究學習[J].數學科研，2016，5（14）：21-22.

[2]林賢數.高中數學實施探究性教學的有效策略[J].吉林省教育學院學報，2015，24（7）：41-42.

[3]張發.小學數學探究式課堂教學實踐探究[J].教育探索，2015，11（29）：47-48.