高中英語聽力課堂教學問題及策略研究

鄭鑫

【摘要】在英語教學過程中，聽力能力的提高對學生語言能力的全面發展至關重要。本文探究了教師和學生在英語聽力教學和學習中存在的問題，并提出了行之有效的策略，旨在進一步提高英語聽力教學的總體水平。

【關鍵詞】高中英語 聽力問題 應對策略

一、引言

聽力在英語教學中占有極其重要的地位，它不僅是獲取語言知識的基本途徑之一，也是保證語言規范的重要手段。聽力理解能力的提高有利于提高學生學習英語的興趣，以達到促進英語聽力教學的目的。隨著我國高中英語教學體系的不斷完善，特別是近年來，教育界提倡素質教育，強化英語的社會功能和運用語言的意識，高中英語聽力教學就顯得尤為迫切。

二、多緯度視角下英語聽力課堂教學問題分析

1.學生存在的問題。學生在聽力理解中存在諸多問題。首先，學生聽力理解的有效程度與情感因素有直接的聯系。當處于緊張狀態時，他們對聽力材料的理解能力會受到影響。學生的學習動機是另一重要因素，具有明確目的和強烈愿望的學生在聽力活動中表現較好。其次，語音因素是聽力理解最大的障礙，主要體現在以下幾個方面。語音障礙：有的學生起初就沒有掌握單詞的發音，因此在聽力中聽到單詞的正確發音往往與他們頭腦中錯誤的發音不一致，導致他們認為自己聽到的是生詞從而無法理解聽力文本。速度障礙：在課堂英語聽力訓練中，聽力播放速度較慢，使學生僅適應慢速聽力。當他們在聽力考試中，就無法跟上節奏了。如果再遇到如連讀、弱讀、省略、爆破音等語調的變化，學生更無法快速反應，這些將直接影響聽力信息的獲取。最后，母語的干擾是學生聽力理解的又一挑戰。許多學生在聽力中受母語影響，習慣于把他們聽到的句子翻譯成漢語而不是直接用英語思考。由于增加了中間環節，反應速度和記憶效果就會大打折扣。此外，漢語和英語句子結構存在許多不同之處，依靠漢語思維學生不能快速恰當地理解句子。有時，學生僅專注于傾聽，沒時間去關心上下文，當聽力測試結束后，才發現自己腦子一片空白。

2.教師存在的問題。播放聽力時，一些基礎較差的學生容易產生焦慮心理，而大部分老師都意識不到學生的這種心理。在聽力訓練中，一些教師盲目地讓學生聽，不注意方法的指導。有些老師在課堂聽力教學中習慣一句一句的放錄音，他們認為通過這樣的方法學生更容易理解聽力內容，并快速準確完成習題。但在正式考試時，不同于以往課堂上的聽力訓練，面對大段連貫的聽力材料，同學們便會不知所措。

三、英語聽力教學策略

1.強調非智力因素的重要性。非智力因素是指不直接參與認知過程的心理因素。它們一般指情感、興趣、注意力和意志力，能起到調節、刺激、促進學習的作用。多樣化的教學方法和借助先進的技術可以激發學生的學習興趣，提高學習動機和學習效率。教師應善于選擇有趣的聽力材料，可以從訪談、廣告、演講、英文歌曲中進行選擇。

教師要消除學生在聽力中的焦慮情緒，在課堂上尊重學生的個性，并善于鼓勵和表揚學生的表現。當學生遇到困難時，教師應以保護學生的學習興趣為前提，注重糾正錯誤的方法。其次，歸因是否正確也很重要。在學生沒有完成某些任務時，教師可以引導學生將失敗的原因歸結于可控因素。這樣學生才能積極尋找失敗的原因，然后快速做出反思和調整。因此，在聽力教學過程中，教師應遵循教育心理學原理，幫助學生養成良好的學習態度和習慣，激發其正確的學習動機。

2.強化學生基礎知識。基礎知識的教學應著眼于語言學習者，注重從學生的角度鞏固語言基礎。首先，在發音方面，教師要精心設計練習，加強語音訓練，為學生提供練習機會。當學生學習新單詞時，先要確保學生發音正確，并指導他們在語篇閱讀中注意一些語音技巧，如連讀，弱讀和省略。教師可以根據教材標準鼓勵學生使用復讀機或計算機反復跟讀，幫助學生快速正確掌握單詞讀音。其次，在詞匯方面，教師應指導學生充分利用拼寫規則記憶單詞，統一單詞的音、形、義。為了擴大詞匯量，教師可以鼓勵學生課下多閱讀英語報刊讀物，培養學生根據上下文猜測詞義的能力。閱讀是擴大詞匯量、鞏固語法知識、加深對英語句子結構理解的有效手段。

3.加強聽力技能指導。在聽力過程中應該集中訓練四種聽力技能：（1）培養學生預測聽力內容的能力。引導學生提前閱讀聽力問題，以便預測聽力材料的主題，并盡量多的獲取聽力信息。（2）培養學生掌握主題句的能力。引導學生在聽力中捕捉實詞并了解事件發展的脈絡。同時，具有暗示性功能的信號詞對于幫助學生理解聽力材料也有深遠影響。（3）培養學生練習縮寫。掌握單詞縮寫技巧有助于學生在聽力過程中記錄關鍵信息，這樣學生才能節省時間并跟得上播放速度，其中聽寫就是增強這種能力的好方法。（4）培養學生在聽力過程中有重點的記憶信息，包括數量，名稱，地址和其他特殊信息而不是每個細節。

4.補充相關背景知識。圖式理論認為，當人們理解和輸入信息時，需要把它們與已知的信息或概念聯系起來，否則聽眾就無法構建一個有效的認知圖式。因為中國和西方國家在文化背景知識方面存在諸多差異，所以教師應重視補充相關的文化背景知識，拓寬學生的知識面，幫助學生更好的理解聽力內容。

四、結論

本文選取高中英語聽力教學作為研究對象，揭示了教師和學生在教學和學習過程中存在的問題，并提出一些行之有效的策略，豐富了聽力教學理論，為教師提供了相應理論基礎。另外，聽力教學是一個復雜的過程，受教師、學生和教學方法等多種因素的影響。因此學生也應克服聽力困難，積極采取有效措施，通過不斷努力來提高自身英語聽力水平。

參考文獻：

[1]陳吉棠.注意傾向與英語聽力理解[J].外語電化教學，2004.