基于崗位職業能力的高職英語課程體系探索

郝素珍

【摘要】為了適應職業教育的發展，我國高職英語課程體系的建設不能僅重視高職學生英語語言能力，而要更加重視崗位職業發展需求提高其英語應用能力。因此高職英語課程應該從課程目標、課程內容、教學設計、評價考核方面進行針對性設計，以建立符合職業崗位需求的高職英語課程模式。

【關鍵詞】高職 英語 課程 崗位職業

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）23-0131-01

早在2012年，教育部高職英語指導委員會就在《高等職業教育英語課程要求》（試用稿）中提出：高職院校英語課程體系構建必須要以學生的崗位職業能力培養為前提，考慮行業需求、掌握行業動態、體系崗位需要。然而至今為止，高職英語課程體系仍難以滿足市場與學生就業的需求，在人才培養目標、英語教學模式、內容等方面，和高職學生的崗位職業能力培養存在嚴重的脫節現象，高職英語課程體系也無法體現實踐性、崗位技能型及職業適用性的特點。為緩解高職英語課程體系與崗位需求間的矛盾，本文從課程目標、課程內容、教學設計、課程評價方面入手，探討如何構建符合崗位職業能力需求的高職英語課程體系。

一、基于崗位職業能力需求，修訂高職英語課程目標

高職英語的課程應服從于高技能、應用型人才的培養目標，具有崗位傾向。根據《高職高專英語課程要求》，高職英語課程教學目標是：通過180到220個學時，讓學生具備一定英語基礎及聽說讀寫譯能力，可利用詞典開展英語業務資料的閱讀與翻譯、口語和書面的交流，為英語交際能力奠定基礎。雖然該目標也符合能力本位的原則，然而在當前崗位職業能力需求背景下，其應與時俱進，根據實際情況修改為：傳授必要英語基礎知識并有針對性對高職學生開展英語的基本技能訓練，重點培養學生英語聽說能培養，讓學生適應基本英語交際與職業活動并掌握英語學習策略，構建繼續學習能力，為職業生涯奠定基礎。具體實施過程中，要把握基礎知識和應用技能的關系，合理分配英語教學時間，將英語綜合能力作為核心任務。

二、基于崗位職業能力需求，設置模塊化高職英語課程

圍繞崗位職業能力，高職英語課程體系的設置必須要保證學生各項英語能力都具有相應課程模塊。根據當前崗位職業發展需求特點，高職英語課程內容應劃分為：基礎英語模塊、行業英語模塊、語言應用模塊及語言文化模塊。基礎英語模塊主要指高職低年級英語基礎類課程，其目的就是為低年級學生奠定英語基礎。行業英語模塊課程主要涉及高職專業行業層面英語課程，如經貿英語等。該模塊主要為中高年級英語學習者，其目的就是在基礎英語課程學習基礎上，根據學生專業領域、行業發展方向提高其英語交際能力。語言應用模塊課程主要是應用型課程，如商務函電等，目的是使學生具有職業崗位必備技能，滿足崗位需求。

三、基于崗位職業能力需求，開展多元化教學設計

首先，高職英語教學理念方面要突出學習主體地位。教師根據英語聽說讀寫譯任務要求選擇教學方法，促進英語教學的雙向互動，調動高職學生的學習積極性，并且在英語基礎教學中應將英語聽力、口語視作貫徹始終的教學目標與方法。其次，應改變高職英語傳統的教學模式。課程組織上，教師應尊重學生的職業興趣和發展需求，尋找易接受、靈活方式，實現課內和課外、理論和實踐的結合，既保證內容、形式的豐富精彩，也要兼顧學生個性化需求。第三，應強化英語實踐教學。一方面英語課堂要加大對實踐環節，如聽力與口語的訓練強度與頻率，提倡“實用為主、夠用為度”，把基礎知識與能力標準密切結合。另一方面，充分利用網絡實訓室、語音室、實訓基地等資源實施實踐教學，提高其英語應用能力。

四、基于崗位職業能力需求，豐富高職英語課程評價形式

以崗位能力需求為本位高職英語課程中，應選擇形成客觀合理、科學的英語評價體系。首先，應改變純書面考試的評價方式，將反映英語能力的聽力、口語納入到評價范圍，采取學習態度、平時成績、聽力、口語、筆試結合的多元評價方式，對學生英語綜合能力進行評價，在此基礎上及時調整英語課程及教學行為。其次，應將校內評價與英語等級類考生結合起來，徹底改變等級考生與學校考生的“兩張皮”問題。高職院校應以英語能力為主要標準，堅持有效可靠與靈活公原則，形成書面考試、技能展示及調查報告等評估體系，把企業、學校、教師等個體納入其評價系統，由崗位職業層面對英語學習效果、崗位適應性、課程質量等進行監督與評估。

參考文獻：

[1]朱佳文.面向職業崗位的高職應用性英語課程體系的構建[J].海外英語，2011（15）：124-125.

[2]鄭云娟.以職業能力為導向的高職英語課程體系構建[J].職教通訊，2012（33）：17-19.