CBL教學法在傳染病護理學教學中的應用

郭大英+鄭曉妮

【摘要】目的 探討CBL教學法在傳染病護理學教學中的應用效果。 方法 以我校2014級大專護理A班為實驗組，共60人，B班為對照組，共60人。實驗組采用CBL教學法，對照組采用傳統教學法。通過理論考試，比較2種教學法的教學效果。 結果 實驗組和對照組在理論考試的優良情況、成績構成、平均成績的比較，均有顯著性差異（p<0.01）。實驗組的成績明顯高于對照組。 結論 在傳染病護理學教學中， CBL教學法的效果明顯優于傳統教學法，值得廣為推廣。

【關鍵詞】CBL 傳染病護理學

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）23-0238-01

在傳染病防治過程中，護理工作起著舉足輕重的作用。不論是管理傳染源、切斷傳播途徑、保護易感人群，還是配合治療、身心護理。在以往的傳染病護理學教學中，我們采用的是傳統教學法，即：理論講授輔以多媒體教學，教學效果并不理想。為改善這種學習及教學現狀，筆者開展了CBL教學法應用于傳染病護理學教學的研究，以探索其具體應用及觀察其教學效果。

1.對象與方法

1.1研究對象：選取我校2014級大專護理專業學生120人為研究對象，其中A班共60人為實驗組，B班共60人為對照組。

1.2方法：2組學生使用相同的教材，由同一位教師任教。在入校分班時已將其基礎成績分成若干個分數段，由電腦隨機抽取，故排除了基礎成績的影響。2組學生在性別、年齡方面均無顯著性差異。實驗組傳染病護理學教學采用CBL教學法。對照組采用傳統教學法，即：講授法+多媒體教學，通過理論考試，比較2種教學法的效果。實驗組傳染病護理學教學采用CBL教學法：教師課前給出案例，邊學習邊對照案例，課后分析總結。教學效果評價：2個班級的學生在理論考試時，使用統一命題的試卷，統一閱卷，統計2個班級的得分作對比分析。

1.3統計學方法：

采用SPSS17.0進行統計學處理，計量資料以（x±S）表示，采用t檢驗，計數資料采用x2檢驗，p<0.05為差異有顯著性。

2.結果

實驗組與對照組的考試成績對比見表1

3.討論

3.1 CBL教學法即案例教學法，是一種以案例為基礎的教學法（case-based learning，CBL），起源于二十世紀，由美國哈佛商學院所倡導，案例型式教學的案例都是來自于真實情境或事件，通過這此種方式，有利于培養學生主動學習的能力，實施之后，頗具實效[1]。

3.2傳統的教學只告訴學生遇到問題應該怎么做，其方法在實踐中可能不實用，使學生學習過程中缺乏興趣。但案例教學中要自己去思考，不會機械地教你應該怎么做，大家積極討論，調動了學習積極性。通過這種相互的交流，促進人際溝通能力、獨立思考能力及語言表達能力的提高[2]。

3.3傳統的教學方法是老師講課、學生被動聽課，學生缺少主動參與，感覺枯燥乏味，所學知識較死板。在案例教學中，學員閱讀案例后，先要進行消化，這無形中加深了對知識的理解，而且是主動進行的[2]。學習這些理論知識后，還要經過縝密地思考，運用所學知識，提出解決問題的方法，這一步應視為能力上的升華。教師在教學過程中，要隨時解答學生提出的問題，引導學生的思維。這就對教師提出了更高的要求，這是一個教學相長的過程。

CBL教學法應用于傳染病護理學的教學，提高了學生的學習興趣和主動學習的能力，提高了學生解決實際問題的能力，有利于培養符合社會需要的高綜合素質人才。本研究顯示在傳染病護理學教學中，CBL教學法的教學效果明顯優于傳統教學法。值得推廣應用。

參考文獻：

[1]宋丹妮.基于CDIO理念的汽車營銷與策劃課程教學改革實踐運用.今日湖北[J]，2012（5）：96-97.

[2]李冠源.淺析案例教學法在高職院校教學中的應用_以經濟管理課程為例.廣東技術師范學院學報（自然科學版）[J].2011（3）：73-75.

作者簡介：

郭大英（1970年-），女，湖南益陽人，心內科副主任醫師，本科，湖南益陽醫學高等專科學校護理系，專業方向：心血管內科臨床及教學。

鄭曉妮（1980年-），女，湖南益陽人，主任護師，本科，湖南益陽醫學高等專科學校護理系，專業方向：護理教學。