新課標下小學語文課堂教學探析

李艷

摘 要：在當今科學技術與知識經濟都飛速發展的時代，根據新課標的要求，教師需要改革課堂教學模式，以新理念為指導，注重素質教育，培養更多創新型人才。教師不僅要做好知識的傳授，還要注重學生情感、態度、價值觀的培養，全面提高學生的綜合素質。在小學語文課堂教學中，提高教學的有效性，教師需要打破傳統的教學模式，不斷探索和創新高效的教學方法，提高課堂教學效率，以最少的時間獲取更多的教學收益。

關鍵詞：新課標；小學語文；課堂教學；方法探索

隨著新課程改革的不斷深入，在我們的語文課堂上，一些看似熱鬧無比的“新招”、“創新”層出不窮：走馬觀花式的檢查一下字詞，絲毫沒有落到實處；“課件滿堂飛”，有用沒用地讓學生沉浸在色彩絢麗的畫面中，而忽略了對語言文字本身的理解和感悟；“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”，跟著感覺走，迷失了基本的教學目標；“眉毛胡子一把抓”，面面俱到，加上補充大量資料，把好端端的語文課整得象品德課；“盲人摸象，只盯一處”，容量太小，一節課只抓一兩段，密度小，效率低……“簡簡單單教語文，扎扎實實抓訓練”似乎成了一件十分遙遠的事，“怎樣提高課堂教學的實效性”成為我們越來越關注的研究課題。作為一名語文教師，筆者也在不斷地思考和實踐著這一問題。下面是筆者的一些思考和實踐：

一、基礎不能忽視

語文的學習要在讀書的基礎上進行，書讀不好，后面的事就什么都談不到。因此，作為基礎層面的讀書一定要扎扎實實。語文教學要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。不讀書，無法感知課文，也就談不上感悟和語感的培養，情感的熏陶更是無從談起。所以，教學中教師一定要重視讀書。

1.讀書要到位

人要按規律辦事，教學也一樣，要從每一件小事扎扎實實地做起。在語文教學中，讀書應該是一切訓練的基礎。學生在課堂上的發散也好，表演也好，都要以讀書為基礎。只有學生把課文讀通了，讀懂了，才能有更深的思考，有更多的感悟。因此，讀書就要讀到位。讓學生踏踏實實地讀好書，把書讀懂。讓學生感悟到位，再引導學生發散。所以，讓孩子們踏踏實實的讀好書，應該是我們首先要做到的。《小白兔和小灰兔》一課，教師在課堂上利用自由讀，指名讀，分角色讀，齊讀等不同形式的讀，使學生讀通課文，讀懂課文，為后面的發散和表演奠定基礎。初讀課文要讀正確，讀通順，這是對課文的初步感知。一年級課文雖淺顯，一年級學生雖是剛接觸書面語言，也要進行初步的咬文嚼字的訓練。再次精讀課文時，要幫助和引導學生讀懂，讀透，可以在這里進行簡單的語感的訓練和語氣朗讀的培養。在此基礎上，發散學生的思維，發展學生的語言，提高學生的表達才有根基。需要強調的是，讀書千萬不可越位。有的教師認為低年級課文內容簡單，學生讀一兩遍就明白了，所以讓學生讀一讀課文，就認為學生有所感悟，于是就迫不及待地讓學生說，讓學生演。其實，這是一種越位的表現。有的教師在課堂上，甚至不讓學生看書，這些都是不對的。低年級學生同樣是學習的主體。我們教師同樣要給他們自主學習的權利。

2.識字寫字要扎實

我們應該從小培養學生獨立識字的能力，但不等于放手。培養需要過程，學生的主體學習離不開教師的指導。雖然現在不提倡讓學生說每一筆的具體位置，但重要的那一筆要強調，因為那一筆往往是寫好這個字的關鍵。而且，教師要逐步引導學生從筆畫記字向部件分析轉化，充分利用部件識記生字，提高學生分析字形的能力。

二、搭橋鋪路由淺入深

在思維訓練中，環節之間距離太遠，或問題之間跳躍太大，都會出現思維障礙。教師應該有機地補充學生認識過程中的環節，完備解決問題所必需的前提，在跳躍的距離中搭起過渡的“橋”，鋪設通幽的“路”，接通思維之線，使之由淺入深，流暢貫通。如在教學《驚弓之鳥》這篇課文時，在學生初讀課文后，教師問：這是一只怎樣的鳥？學生：那是一只受了箭傷的大雁。師：你從課文的哪里知道的？生邊思考邊看課文后說：“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”教師出示課件引導學生：我們看到的大雁，一般都是成群結隊地飛，這里卻只有“一只”，說明什么？“慢慢地飛”又說明什么？為什么用“鳴”而不用“叫”？這些問題學生不太明白，教師指導學生反復閱讀，認真體會，教師不時給予點撥，學生終于明白了：這是一只孤單失群，受過箭傷且傷口未愈的大雁。師再問學生：更羸為什么一看就知道這是一只受過箭傷的鳥，而且迅速作出判斷，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下來？通過學生自讀，教師出示課件并引導：“它飛得慢，因為……它叫得悲慘，因為……”。然后小組討論，師生交流，學生明白了，更羸通過觀察發現這只大雁飛得慢，叫的聲音悲慘，從而分析出這是一只箭傷未愈、孤單失群的大雁；進而作出判斷，只要一拉弓，這只大雁就會掉下來。看來更羸不光是個有名的射箭能手，他還是一個善于觀察、分析和進行準確判斷的人。這堂課通過讓學生帶著問題進行閱讀，教師由淺入深地進行引導，師生交流中思維得到了訓練，大大提高了學生的閱讀效果。

三、遷移表達引向深入

遷移表達就是讓學生運用在課文中感悟到表達方法、寫作方法進行一些口語和書面寫作方面的訓練，使學生的語言感知力在實踐中不斷提高。在書面寫作訓練方面，筆者在教學《鄉下人家》一課時，進行了讀寫結合的訓練，品讀課文后讓學生把從家鄉觀察到的美麗景色、家里飼養的小動手或者鄉下發生的有趣的事寫下來。讓學生憑借課文中感悟到的表達方法、寫作方法去寫作文，寫后憑借語感自行修改。例如：有的學生在品讀課文后寫到：“一池碧水、清澈見底；水中魚兒，穿俊來往。村舍、青煙相映成趣；高樹、低柳俯仰生姿；綠草如茵，鮮花盛開，彩蝶飛舞；此間的一切都投進了小河的懷抱……”這一系列的排比句和比喻句，把鄉村的美景描寫得真可謂惟妙惟肖。

課堂教學是一門藝術，對提高教學質量起著至關重要的作用，因此，每位教師都應深入地探索和研究，我們只有在不斷的實踐、探索、創新的過程中，才能逐步找出更好的教學方法。

參考文獻：

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