互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下工藝美術(shù)設(shè)計情境驅(qū)動教學(xué)方法探索

朱清沁

摘 要：在線上教學(xué)中運用情境驅(qū)動理念，探討一種基于情境驅(qū)動的工藝美術(shù)設(shè)計教學(xué)方法，將工藝美術(shù)設(shè)計創(chuàng)新設(shè)計教學(xué)從“介入意愿明確意圖”“內(nèi)化創(chuàng)造轉(zhuǎn)譯重構(gòu)”“技能拓維舉一反三”三個層次，以學(xué)生的直覺發(fā)展為核心。利用線上教學(xué)形式整合跨時空教學(xué)素材，激發(fā)學(xué)生的設(shè)計創(chuàng)新力，引導(dǎo)學(xué)生理解掌握設(shè)計制作的完整過程。

關(guān)鍵詞：情境驅(qū)動；線上教學(xué)；創(chuàng)新設(shè)計教學(xué)；互聯(lián)網(wǎng)+

職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合課程，關(guān)注工作過程系統(tǒng)化的開發(fā)，它涉及同一范疇的多個情境的教學(xué)實施。情境驅(qū)動是一種關(guān)注交互，追求傳遞愿景與產(chǎn)品個性的設(shè)計與思維方法。它以社會共同塑造者的視角引導(dǎo)設(shè)計師挖掘產(chǎn)品最真實可靠的設(shè)計愿景，進(jìn)而指導(dǎo)設(shè)計概念的發(fā)展。情景教學(xué)多用于教學(xué)過程中的引入或創(chuàng)設(shè)階段。在互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下線的線上課程教學(xué)模式，利用線上教學(xué)整合跨時空教學(xué)素材的優(yōu)勢，學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，提升教學(xué)效果。

大衛(wèi)·凱利（David Kelley）認(rèn)為，設(shè)計教育的核心目標(biāo)是挖掘每位學(xué)生身上的創(chuàng)造潛力，使學(xué)生在不斷的設(shè)計訓(xùn)練中感受創(chuàng)造成功的喜悅，逐漸提升創(chuàng)造能力，最終收獲創(chuàng)造力自信。在“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”的時代背景下，這種創(chuàng)造力的培養(yǎng)對設(shè)計專業(yè)的學(xué)生來說更為重要。

義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院工藝美術(shù)品專業(yè)發(fā)展在專業(yè)群基礎(chǔ)上以專業(yè)共建、資源共享、尋求特色為導(dǎo)向，以浙江省文化創(chuàng)意萬億產(chǎn)業(yè)和義烏四大千億時尚產(chǎn)業(yè)規(guī)劃建設(shè)為重要契機，以義烏工藝品行業(yè)為支撐，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升工藝品文化傳承傳播為目標(biāo)，以“專業(yè)與市場融合”為路徑。

以工藝品包裝課程為例，通過線上教學(xué)情境驅(qū)動是非常必要的，具體實施通過：介入意愿，內(nèi)化創(chuàng)造；組合表達(dá)，深化意義；展示作品，評析悟美；拓展延情，提升價值。環(huán)環(huán)扣扣，實現(xiàn)了三個單體的內(nèi)接和發(fā)展：知覺——方法；形式——情感；創(chuàng)造——意義。在這三個單體中，始終以學(xué)生的直覺發(fā)展為核心，將三者結(jié)合起來，充分呈現(xiàn)工藝美術(shù)課程中的人文性及工藝性，引導(dǎo)學(xué)生在工藝技術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上對工藝美術(shù)人文素材拓維，符合時代背景下對綜合創(chuàng)新設(shè)計人才的培養(yǎng)要求。

一、介入意愿 明確意圖

創(chuàng)意的過程：

1.創(chuàng)設(shè)問題情境。引導(dǎo)學(xué)生被問題吸引，創(chuàng)設(shè)能夠解決而不是經(jīng)過努力而又無法解決的問題情境。在設(shè)計教學(xué)任務(wù)中，“問題”是貫穿這教學(xué)設(shè)計的核心，一個能提問題的學(xué)生勢必也是一個會設(shè)計、會解決問題的學(xué)生。在教學(xué)過程中，最害怕的是學(xué)生對課堂一種“冷漠”的態(tài)度，我們需要針對學(xué)生這種被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，為學(xué)生設(shè)計“圈套”，把所要展開的知識點套入問題情境引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。

以線上教學(xué)微課《一張白紙的藝術(shù)》為例，通過本課程通過視頻教學(xué)形式呈現(xiàn)。屬于工藝品包裝課程中的理實一體課程，采用項目化教學(xué)法，教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生能夠利用精雕機進(jìn)行紙品創(chuàng)意設(shè)計。

“發(fā)現(xiàn)問題”“解決問題”是設(shè)計的主要任務(wù)，教師幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)情境要素，這是一個高度思維發(fā)散的過程。教學(xué)采用情境故事法展開。首先指導(dǎo)學(xué)生確定情境描述的目的，在本課程中，主要有兩個目的，一是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)現(xiàn)“紙”的工藝美，在這個“美”中完成從情景要素中解讀設(shè)計要素。二是引導(dǎo)學(xué)生線下實踐，自主學(xué)習(xí)為后續(xù)課程實踐操作課做好課前準(zhǔn)備。

2.創(chuàng)設(shè)“審美”情境。創(chuàng)設(shè)“審美”情境，這里的“審美”指的是一種評價的眼光和一種設(shè)計理念，通過創(chuàng)設(shè)一種辯證性的教學(xué)情景引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。

在工藝品包裝設(shè)計中，我們這里指的“美”是一種“技術(shù)美”，“工藝美”及“理念美”。兩院院士路甬祥指出，人才是創(chuàng)新設(shè)計之本，青年人才是創(chuàng)新設(shè)計的未來和希望。他認(rèn)為，設(shè)計教育的首要任務(wù)是教育引導(dǎo)確立先進(jìn)科學(xué)理念和價值觀，培育創(chuàng)意創(chuàng)造和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。“培育設(shè)計創(chuàng)造的興趣、自信心，激發(fā)人的想象力、創(chuàng)造力，遠(yuǎn)比傳授灌輸知識更重要；引導(dǎo)認(rèn)知設(shè)計新趨勢、新技術(shù)，樹立新價值、新目標(biāo)，比傳授學(xué)習(xí)模仿技藝更重要。”

“知識網(wǎng)絡(luò)時代，設(shè)計進(jìn)入3.0時代，呈現(xiàn)綠色低碳、網(wǎng)絡(luò)智能、開放融合、共創(chuàng)分享的新特征，因此設(shè)計人才教育需要進(jìn)行改革。”

在工藝品包裝《綠色包裝設(shè)計》項目課程中，我們主要從包裝的可再生性及包裝材料的環(huán)保性等多方面對“綠色包裝”及“包裝的再設(shè)計可能性”這兩個議題進(jìn)行探討，引導(dǎo)學(xué)生從包裝使用的變化、使用者的體驗等角度對包裝進(jìn)行趣味性的拓展。這是一個符合時代主題的項目課題，在過度設(shè)計和資源匱竭的時代引導(dǎo)學(xué)生帶著社會責(zé)任感進(jìn)行設(shè)計也是現(xiàn)代職業(yè)教育的任務(wù)。

二、內(nèi)化創(chuàng)造 轉(zhuǎn)譯重構(gòu)

設(shè)計的過程：

1.創(chuàng)設(shè)項目情境。創(chuàng)設(shè)項目情境是指運用真實項目及實物模型進(jìn)行課堂教學(xué)組織。教學(xué)中的原理及技能是以“工作任務(wù)”的形式為學(xué)生所呈現(xiàn)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并且對所學(xué)習(xí)的職業(yè)技能有更深的行業(yè)化背景認(rèn)知。把系統(tǒng)知識項目化，把操作技能工作任務(wù)化更有利于深化教學(xué)知識點和強化設(shè)計技能在實際工作的運用。

在工藝品包裝設(shè)計與制作的課程中，目的通過該課題的訓(xùn)練使學(xué)生充分了解禮品包裝設(shè)計的方法和要求，掌握禮品包裝視覺信息設(shè)計的原則及規(guī)律，并通過電腦輔助完成禮品包裝設(shè)計項目。

在教學(xué)設(shè)計中，我們結(jié)合校企合作實際項目，線上進(jìn)行產(chǎn)品的全方位展示和任務(wù)布置。通過真實項目的要求及企業(yè)的規(guī)范對學(xué)生進(jìn)行講解。在橫店影視基地文創(chuàng)園花千骨系列產(chǎn)品包裝的設(shè)計過程中，引導(dǎo)學(xué)生完成具有文化內(nèi)涵、地域特色及符合時代潮流包裝課題訓(xùn)練。

2.創(chuàng)設(shè)“悟美”情境。“悟美”是指構(gòu)建情境。指導(dǎo)學(xué)生將碎片化的情境要素組成一個有機結(jié)構(gòu)，這個構(gòu)建的過程就是我們設(shè)計方案的思路。

它讓看似相互獨立的情境要素能夠巧妙地聯(lián)系起來，幫助學(xué)生理清設(shè)計思維。學(xué)生可嘗試對一系列情境要素進(jìn)行衍生發(fā)展并歸納合并，簡化要素中的復(fù)雜部分，從中挖掘出未來愿景，更好地構(gòu)建情境結(jié)構(gòu)。

在線上教學(xué)過程中，我們可以充分利用多媒體技術(shù)，將跨時空的教學(xué)情境要素進(jìn)行整合，將思維的過程、實訓(xùn)的過程、實驗的過程等教學(xué)過程以圖示化的形式呈現(xiàn)，給學(xué)生一個更加直觀的創(chuàng)新設(shè)計導(dǎo)圖。

三、技能拓維 舉一反三

制作的過程：

1.創(chuàng)設(shè)合作情境。創(chuàng)設(shè)合作情境是指在課堂中充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生引導(dǎo)課堂教學(xué)的走向，改變傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)演講式的教學(xué)方式為活絡(luò)有趣的互動教學(xué)模式。在創(chuàng)設(shè)合作情境時要兼顧不同層次水平的學(xué)生，對項目任務(wù)進(jìn)行分層分組；在互聯(lián)網(wǎng)+平臺下引導(dǎo)學(xué)生利用社交媒體等即時通訊平臺合作交流，相互學(xué)習(xí)，在相互交流中發(fā)現(xiàn)彼此的優(yōu)勢和不足，變單純的知識吸收為知識技能的交流互動。這樣的線上互動平臺教育更有利于知識點及操作技能的內(nèi)化。

本課程依托橫店影視基地文創(chuàng)園花千骨系列產(chǎn)品系列包裝項目。通過線上發(fā)布任務(wù)，線下學(xué)生自建團(tuán)隊，小組成員圍繞該主題進(jìn)行單獨設(shè)計，每個組員在小組中又兼顧不同任務(wù)的研究，如包裝結(jié)構(gòu)分析，材質(zhì)分析，字體分析，圖案分析等。以同一方向，不同任務(wù)的形式完成各自的設(shè)計方案，這樣即可以保證充分的信息知識交流及順暢的教學(xué)互動，又可以確保每個學(xué)生都有獨立研究課題任務(wù)，這種合作監(jiān)督機制體現(xiàn)了項目工作的公平性。

2.創(chuàng)設(shè)“造美”情境。“造美”指的是設(shè)計制作的環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中最重要的是明確設(shè)計意圖，完成設(shè)計表現(xiàn)。幫助學(xué)生進(jìn)一步廓清他們能夠向用戶提供一個什么樣的產(chǎn)品的愿景，實現(xiàn)情境元素敘事到產(chǎn)品敘事的轉(zhuǎn)變。

引導(dǎo)學(xué)生要在創(chuàng)意設(shè)計中堅持以藝術(shù)和技術(shù)相融合為核心，將設(shè)計理論內(nèi)化到實際設(shè)計項目中，以實踐為基礎(chǔ)不斷探索的設(shè)計師自我修養(yǎng)訓(xùn)練。

四、小結(jié)

通過基于情境驅(qū)動的工藝美術(shù)設(shè)計線上教學(xué)實踐，探究創(chuàng)新設(shè)計教學(xué)設(shè)計、實施、評價，形成較為完整的創(chuàng)新教學(xué)鏈。在互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境背景下的通過平臺對接學(xué)生、對接企業(yè)，對接設(shè)計教學(xué)項目，布置教學(xué)任務(wù)，完成項目化教學(xué)。有助于實現(xiàn)跨時空、跨地域的項目交流資源整合。加速實踐教學(xué)的設(shè)計——產(chǎn)品——商品的有效轉(zhuǎn)換，提升產(chǎn)品工藝美術(shù)品專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力素養(yǎng)，充分發(fā)揮協(xié)同創(chuàng)新資源平臺效用。

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