“互聯網+”背景下如何提升黨校干部教育培訓工作的質量與效果

摘 要：本文在結合當今黨校干部教育培訓工作的客觀現狀的基礎上，主要論述了“互聯網+”的概念內涵，分析了黨校干部教育培訓工作中的不足之處，探討了“互聯網+”背景下提升黨校干部教育培訓工作的質量與效果的策略，以互聯網技術為刺激因素，力求實現黨校干部教育培訓工作的效果最大化。

關鍵詞：“互聯網+”；黨校干部；教育培訓

一、前言

雖然對于當前我國的黨校干部教育培訓工作而言，成績始終是主要方面，不足始終是次要方面，但是按照馬克思主義哲學所述，矛盾的主次方面在一定條件下是可以相互轉化的，另外，黨校干部教育培訓工作不足的程度也遠未達到可以忽略不計的地步，且成了受培訓干部素質提高的重要制約因素。因此無論是從理論層面還是從實踐層面而言，黨校干部教育培訓工作的問題應當引起人們的重視。而“互聯網+”時代的到來對于緩解甚至消除這些問題而言無疑是一個有利契機。

二、“互聯網+”的內涵

目前學術界對于“互聯網+”的內涵并未形成具有統一性的表述，不過各類表述基本大同小異，可以將“互聯網+”理解為將互聯網技術運用到社會各領域、各產業，實現資源的優化、合理配置的一種新型社會發展模式。“互聯網+”本質上是一種利用互聯網實現經濟利益、社會效益最大化的社會形態。

三、黨校干部教育培訓工作面臨的主要問題

（一）教學資源質量不高

目前多數地區黨校的教學資源的質量都存在很大的提升空間，存在的具備普遍性的具體問題有：一是黨校老師缺乏教學實踐經驗。部分黨校老師的來源是全國性或全省性公務員考試，該類人員雖然由于理論知識豐富，學習能力較佳的緣故，能夠在選拔考試中脫穎而出，但大多是剛畢業或者畢業不久的應往屆高校學生，缺少甚至不具備教學實踐經驗。二是各黨校使用的教學信息系統版本往往千差萬別，導致各黨校之間實現教學資源共享的難度大大增加，教學材料的全面性很難保障，更新速度較慢。另外一個方面，教學材料結構失衡，政治理論的比重極高，業務知識材料比重較低，而受訓者工作涉及的業務往往五花八門，涵蓋的范圍極其廣泛，這樣的教學材料因而針對性較弱。

（二）教學模式效率不高

目前大多數地區黨校的主要教學模式還局限于與中學教育類似的填鴨式教學。該類教學模式較為枯燥乏味，很難調動學員的學習積極性，學習積極性較低又引發了培訓質量的下降。另外一方面，時間與空間對該類教學模式的限制性作用較強，一次培訓能夠接納的學員數量非常有限，又由于培訓時間一般情況下都是預先設定好的，可變性不強，因而聘請相關領域的杰出專家學者進行授課的難度很高。

（三）約束機制科學性不強

首先，目前我國大多數黨校在對學員學習成果進行考核后，雖然對于優秀者予以一定的獎勵，但這種獎勵只局限于精神鼓勵，并且對于學習態度不端正、學習效果很差的學員從不給予處罰。導致學好學壞一個樣，學與不學一個樣。其次，從客觀角度來看，對學員的考核很難定量描述，考核指標因而缺乏可比性，也是約束機制對于學員缺乏約束作用的重要原因之一。

四、基于“互聯網+”角度的改善黨校干部教育培訓工作的對策

（一）加強“互聯網+”軟硬件設施建設

搭建集豐富教學資源、視頻點播系統、后臺管理系統為一體的黨校在線教育平臺，并增強該平臺的兼容性，力求實現不同黨校平臺之間的教學資源的實時共享，要實現軟件更新升級的常態化，使軟件功能與時俱進。另外一個方面，引進較高性能的計算機，安裝較高速度的寬帶，為軟件系統的運行提供良好的硬件基礎。

（二）將“互聯網+”融入至教學模式中

將微博、微信、QQ群等新型傳播媒介納入教學工具的范圍之中，實現教者與學者的實時互動，增強教學的趣味性。聘請相關領域的優秀專家學者在其具有空閑時間的時候錄制教學視頻，而后上傳至線上教育平臺，從而實現優質教學資源的影響范圍最大化。運用大數據技術統計學員的學習偏好，根據統計結果，為每個學員自動推送量身定制的學習資源，從而增強學習內容的針對性，避免出現學習內容與學員工作不匹配的現象，增強習得知識對于工作實踐的指導性價值。

（三）將“互聯網+”融入至約束機制中

運用信息系統實現學員的出勤率、功課掌握程度等指標的量化與細化，從而增強不同學員之間學習質量與學習態度的可比性，為獎懲學員提供具備較強科學性的參考依據。建立學習效果與干部升遷相掛鉤的聯動機制，而后將與學員學習效果存在關聯性的指標數據通過信息技術統計出來，并傳輸至學員所在單位，使學員培訓后的職位升遷由必然性轉變為可能性。

五、結論

在“互聯網+”背景下，在黨校干部教育培訓工作中，如果信息技術能夠得到廣泛而深入的運用，培訓效果必定會出現質的飛躍。

參考文獻：

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作者簡介：

余電（1981—），男，重慶人，本科，重慶市沙坪壩區委黨校教師，研究方向：法學。