初中綜合理科“分科與合科”教學(xué)利弊淺析

陳慧

摘要：一部分專家及教師支持合科教學(xué)，另一部分支持分科教學(xué).合科教學(xué)論者認(rèn)為，再重新進(jìn)行分科教學(xué)是歷史的倒退，分科教學(xué)“不利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；不利于教育國(guó)際化趨勢(shì)；不利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)；不利于學(xué)生的全面發(fā)展”等等.依筆者多年分科教學(xué)及合科教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)判斷，推行綜合課程必是將來(lái)改革的趨勢(shì)，但現(xiàn)階段繼續(xù)推行仍需慎重，分科教學(xué)更是現(xiàn)實(shí)的需要.

關(guān)鍵詞：初中；綜合理科；教學(xué)方；合科；分科

1 對(duì)合科教學(xué)論者觀點(diǎn)的質(zhì)疑

1.1 分科教學(xué)是否“不利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”

合科教學(xué)論者認(rèn)為，分科教學(xué)不利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng).事實(shí)果真如此嗎？什么是素養(yǎng)？國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作組織（OECD）認(rèn)為，科學(xué)素養(yǎng)是運(yùn)用科學(xué)知識(shí)，確定問(wèn)題和作出具有證據(jù)的結(jié)論，以便對(duì)自然世界和通過(guò)人類活動(dòng)對(duì)自然世界的改造的理解和作出決定的能力，知識(shí)在科學(xué)素養(yǎng)中起著基礎(chǔ)和核心的作用，沒(méi)有科學(xué)知識(shí)就根本不可能有科學(xué)能力.《科學(xué)》課程實(shí)施最重要的目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，合科教學(xué)的最大特點(diǎn)是輕學(xué)科知識(shí)的傳授，重學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，以此提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng).然而筆者認(rèn)為這種做法是不利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的，因?yàn)榭茖W(xué)素養(yǎng)的提高是建立在科學(xué)知識(shí)不斷豐富的基礎(chǔ)之上的。

1.2 分科教學(xué)是否“不利于教育國(guó)際化”

合科教學(xué)論者認(rèn)為，分科教學(xué)“不利于教育國(guó)際化”，與教育國(guó)際化潮流是背道而馳的.不可否認(rèn)，大多數(shù)西方發(fā)達(dá)國(guó)家在初中階段都是采用綜合理科課程來(lái)教學(xué)的.但與此同時(shí)，我們也必須看到他們的教學(xué)模式是與他們國(guó)家的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平、教育體制相適應(yīng)的.而我們卻是另一情況，有很大的差異.所以不考慮我們的實(shí)際情況，照搬國(guó)外流行的教育模式并不是真正意義上的國(guó)際化，也是不負(fù)責(zé)任的.而在現(xiàn)階段繼續(xù)推行分科教學(xué)是符合我國(guó)實(shí)際情況的，能推動(dòng)教育水平不斷發(fā)展，形成我們獨(dú)有的教育特色，不斷縮小與先進(jìn)國(guó)家教育水平的差距，并為將來(lái)真正的教育國(guó)際化奠定基礎(chǔ).

1.3 分科教學(xué)是否“不利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)”

學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重已經(jīng)成為社會(huì)普遍關(guān)注的問(wèn)題.筆者認(rèn)為，學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面：（1）學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重；（2）學(xué)生心理負(fù)擔(dān)過(guò)重.為改變學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的局面，1993年國(guó)家教委印發(fā)了《關(guān)于全面貫徹教育方針，減輕中小學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，明確要求學(xué)生作業(yè)的分量和難度要適當(dāng)，改革考試辦法，嚴(yán)格控制考試的科目與次數(shù).初中各年級(jí)不超過(guò)1.5小時(shí)（按中等水平學(xué)生完成的時(shí)間計(jì)算），初中生9小時(shí)睡眠.合科教學(xué)論者認(rèn)為，采用分科教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)的科目增多的，會(huì)增加學(xué)生的課來(lái)負(fù)擔(dān).此說(shuō)法有一定道理，但不全面.首先我們從課時(shí)數(shù)的多少來(lái)衡量，根據(jù)《深圳市九年義務(wù)教育課程表》的規(guī)定，從七年級(jí)到九年級(jí)，在合科教學(xué)模式下，綜合理科一周的總課時(shí)量是：4節(jié)（七年級(jí)）+5（八年級(jí)）+5（九年級(jí)）=14節(jié)；分科教學(xué)模式下，四科一周的總課量是：生物（2+2）+物理（2+3）+化學(xué)（3節(jié)）+地理（2+2）×1/2（自然地理部分）=14節(jié).由此可見(jiàn)，從初中三年的總課時(shí)量來(lái)計(jì)算，分科教學(xué)并不會(huì)在課時(shí)數(shù)上增加學(xué)生負(fù)擔(dān).其實(shí)，在當(dāng)前的教育體制下，特別是高考、中考成為教育的指揮棒，學(xué)生真正的課業(yè)負(fù)擔(dān)并不在于多上幾節(jié)課，而是具有選拔性的升學(xué)考試給學(xué)生造成的“題海戰(zhàn)術(shù)”和心理壓力.從改革的實(shí)踐來(lái)看也是如此，湖北省武漢市從2004年秋季開(kāi)始實(shí)施綜合理科課程教學(xué)，但在的實(shí)際操作過(guò)程中，由于學(xué)生的負(fù)擔(dān)和教師的負(fù)擔(dān)過(guò)重和其他方面的原因于2009年秋季正式叫停，重新回歸分科教學(xué).

2 分科教學(xué)的合理性分析

2.1 分科教學(xué)有利于因材施教

因材施教是指在教育教學(xué)過(guò)程中反對(duì)機(jī)械劃一，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，照顧學(xué)生的個(gè)體差異，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，以保證教學(xué)高效進(jìn)行和促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展.因材施教的教學(xué)方法最早由我國(guó)大教育家孔子提出并付諸實(shí)踐.孔子說(shuō)：“柴也愚，參也魯，師也辟，由也彥”，“由也果，賜也達(dá)，求也藝.”這是對(duì)因材施教最好的詮釋.筆者認(rèn)為，在當(dāng)時(shí)因材施教之所以能較好的實(shí)施與孔子高超的教育技能不無(wú)關(guān)系，而另一重要原因就是受教育的人數(shù)少.因此，因材施教的最佳實(shí)施條件是個(gè)別教學(xué).

2.2 分科教學(xué)有利于教師的專業(yè)發(fā)展

教學(xué)活動(dòng)能否高效高質(zhì)進(jìn)行決定于教師的專業(yè)素養(yǎng).教學(xué)質(zhì)量的提高走教師專業(yè)化發(fā)展是必由之路.第45屆國(guó)際教育大會(huì)（1996年）第80號(hào)文件建議《加強(qiáng)教師在多變世界中的作用之教育》中指出，“作為改善教師地位和工作條件之策略的專業(yè)化”是必然選擇之路.因?yàn)椤敖處熓前l(fā)生在所有各級(jí)各類學(xué)校和課堂中并通過(guò)所有教育渠道進(jìn)行教育變革的關(guān)鍵活動(dòng)者”.美國(guó)著名教育家舒樂(lè)曼教授在1986年提出“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”概念，認(rèn)為教師除了具備學(xué)科知識(shí)、一般教學(xué)知識(shí)外，必須在教學(xué)中發(fā)展另一種新的知識(shí)——“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”（Pedagogical Content Knowledge，簡(jiǎn)稱PCK），即“關(guān)于教師將自己所掌握的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生易于理解的形式的知識(shí)”.在這三種知識(shí)中，與教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)聯(lián)的是“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”.其他兩種知識(shí)是學(xué)科教學(xué)知識(shí)的前提，學(xué)科教學(xué)知識(shí)是前兩種知識(shí)的“升華”.“教師要給學(xué)生一碗水，自己要有一桶水”.所以，教師必須要有深厚的專業(yè)知識(shí)，扎實(shí)的教學(xué)“功底”.

2.3 分科教學(xué)有利于畢業(yè)生就業(yè)及職業(yè)能力的發(fā)展

1999年5月，國(guó)家正式頒布實(shí)施的《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類大典》，根據(jù)由大到小和由粗到細(xì)原則，把我國(guó)的職業(yè)分為4個(gè)層次，其中包括8個(gè)大類，66個(gè)中類，413個(gè)小類，1838個(gè)細(xì)類.細(xì)類就是我們所說(shuō)的職業(yè).從中可以看出，社會(huì)職業(yè)具有極強(qiáng)的專業(yè)性.反應(yīng)在教育上，不論是初中分科，或是高中分科，或是大學(xué)專業(yè)設(shè)置的細(xì)化都是為了適應(yīng)這一發(fā)展潮流.首先，人的能力有差異，興趣愛(ài)好也有差異.一個(gè)人如果想在某一領(lǐng)域或某一行業(yè)有所作為，就必須根據(jù)自己的能力傾向及專業(yè)特長(zhǎng)來(lái)選擇適合自己的職業(yè).其次，分科教學(xué)與培養(yǎng)“復(fù)合型”人才并不矛盾.“復(fù)合型”人才是現(xiàn)今人才培養(yǎng)的潮流和趨勢(shì).所謂“復(fù)合型”人才并不等同于全能型人才，而是“一專多能”.由此可見(jiàn)，“復(fù)合型”人才必須要突出的是專長(zhǎng)，專長(zhǎng)是核心，其他幾種能力是輔助的，分科教學(xué)正好適應(yīng)了這方面的需求.

綜上所述，合科教學(xué)雖是世界的主潮流，但對(duì)于我國(guó)的教育實(shí)際來(lái)說(shuō)是不適宜的.合科教學(xué)不能將初高中很好地銜接，使初高中知識(shí)出現(xiàn)了脫節(jié)，不利于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展.而分科教學(xué)則很好地解決了這一實(shí)際問(wèn)題，是目前較為合理的教學(xué)模式，應(yīng)該堅(jiān)持下去。endprint