淺析小學英語教學中學生提問能力的培養

高銀花

摘要：英語課堂提問是課堂教學的一種重要教學形式。文章闡述了在小學階段培養學生的提問能力的重用性，列舉了小學英語課堂教學中的實例，分別從做好課前準備，激發學習興趣、營造課堂氣氛鍛煉學生膽量和教會學生提問的方法等3個方面闡述了如何培養學生提問的能力。

關鍵詞：小學英語；提問能力；提問方法；培養

著名教育家陶行知先生說過，“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天功，只在每事問。”提問，對每一個學生來說都是非常重要的，課堂提問是啟發、引導學生思考、解惑、獲取知識，順利完成教學任務的重要手段，是英語交際互動的催化劑；是教師輸出信息、傳遞信息和獲得教與學的信息的重要途徑；也是師生間溝通、學生間交流的重要渠道。

小學生在課堂上的提問主要涉及兩個方面：一方面是就新授課中的疑、難點進行提問，另一方面是運用學過的知識進行問答練習。教師應在教學生“怎么問”“怎么思考分析問題”上下功夫，以培養和提高學生思考問題、分析問題的能力。那么，怎樣培養學生提問的能力呢？筆者結合英語教學實踐，談談如何讓學生在課堂上使用更多、更有效的英語句子進行提問。

一、做好課前準備工作，激發學生主動學習的興趣

在英語課堂教學之前，教師應在備課工作中認真鉆研教材，結合學生的實際情況，找出每課的重、難點，以便在課堂教學中幫助學生發現疑點，有的放矢地提出問題，解決問題，最終達到預期的學習目的。

例如，在小學英語四年級下冊第七單元Cartoon time部分中，文中第一次出現了一般現在時人稱為第三人稱單數時用動詞的變化。例句為My hand hurts.在備課過程中，筆者根據學生在學習過程中容易忽視的地方“My hand hurts”的“hurts”，做好提問題的準備。學生在學習這個句子時，往往只是簡單地知道它的意思，但沒有注意這一語法點的運用。對此，筆者便教會學生hand、hurt的讀音和中文意思，再提醒他們觀察這句話，一些學生注意到“hurts”中的s，由此提問這個s是不是復數。究其原因，學生是第一次接觸到動詞的“三單形式”，難免會誤以為是復數形式。于是，筆者便根據語法知識進行講解，要求學生判斷此句話中的hurt是什么詞性及其主語是什么，在引導學生掌握主語為第三人稱單數后，了解動詞后加s或是es的這一重要語法點。由此，學生就對這類句型有了較深的印象，從而為之后學習一般現在時的知識點奠定基礎。通過這個“學生提問，教師解答”教學環節的設計，幫助學生實現了由“要我學”向“我要學的轉化”。課堂提問給了學生主動學習的機會，使他們的思維也在這一過程中不斷得到啟迪。

二、轉變角色，營造輕松、愉快的課堂氣氛，鍛煉學生提問的勇氣

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，通過學生提問可以提高他們在課堂活動中的參與度。但在實際教學過程中，提問的主動權總是掌握在教師手中，課堂教學局限于教師提問和學生回答的單向交流中，忽略了師生的雙向交流以及生生之間的多向交流。經過調查發現，學生不敢問的最大原因就是膽子太小，不敢向老師與同學發問，對此，教師應盡可能地營造輕松的課堂氣氛，引導學生主動提問，從而鍛煉學生的膽量，幫助他們養成愛提問、敢提問的習慣。

在小學英語四年級下冊第七單元“Whats the matter？”這一課，要求學生學習一些關于身體狀況的形容詞，如hungry，thirsty等，教學中，筆者根據教材內容，幫助學生整理、復習已學過的有關詢問他人情況的日常用語，如“How are you？ How is she？ Are you…？ Yes，I am. No，I am not.”然后把全班學生分成相鄰兩個一組，其中一位學生用不同的動作表現各種身體不適，另一位學生則用Are you…？進行提問。練習后，再挑選學生到講臺前表演，并從第一、二人稱的問答句衍生到對第三人稱進行問答，使用以下句型：Whats the matter with her ？ Shes…以及一般疑問句的正確使用：Is she…？ Yes，she is. No，she isnt. 在這種輕松的課堂氣氛中溫故而知新，學生的害怕、害羞心理就得到克服，其思維也會顯得更加活躍。

三、授之以漁，培養學生的提問能力

小學英語教材突出的是交際性句式的學習，教材每一單元都有功能結構句式，一般以問答的形式出現，比如，Whose dress is this？等。在英語課堂的交際活動中，怎樣恰當地提問是學生學會提問題的關鍵所在，有些學生因問得不得法，碰了幾次釘子后，就不敢再問。因此，筆者在教學中注重從以下3個方面來培養學生這方面的能力：

1. 在思考中提問，注意提問的內容

小學英語四年級下冊第五單元中story time的內容是學習四季，在對課文進行整體復習時，要求學生把4個季節描述的陳述句轉變成對話，這就要求學生具有較強的提問能力。對此，筆者先用文中的第一幅圖給出范例，問題如下：How is the spring？What do you do in spring？What season do you like？ Do you like spring？學生只要熟悉了課文內容，就能很快回答出來，就這樣，在提問中，學生輕松地實現了新舊知識的融會貫通。

2. 在疑惑中提問，把握提問的角度

小學英語涉及到很多細小的語法點，在一些筆試題中，學生很容易出錯，為此，筆者經常教導學生提問要提得小、問得細，只有從細節入手，才能全面、準確地掌握所學內容。例如，教材中關于on，in，at這些介詞的用法，要求學生將in the tree 和on the tree作比較，并思考這兩個介詞用法的不同，對此，筆者引導學生針對性地從“in”和“on”這兩個介詞入手，學習“in”與“on”的用法，從而縮小了問題的范圍。由此，通過提問，不僅實現了師生間的有效互動，還使學生掌握了單詞的使用規律，真正做到化難為易。

3. 在情境中提問，注意提問的時機

英語學習的最終目的是運用，而語言運用離不開情景，因此，教師要有目的地創設情境，啟發學生發現問題，提出問題，再引導他們探究和解決問題。在小學英語4B第六單元中，主要學習的是衣服類單詞，句型為Whose…is this/are these？ It's / they're…課前，筆者讓每位學生都帶一兩件不同種類的衣服到學校來，教學中，要求學生以小組為單位利用他們所帶的這些衣服進行提問，并結合一般疑問句Is it one's…？ Are these one's…？ Yes，you…re right. No，you're wrong.等句型讓他們在真實的情境中復習、鞏固了本單元的重點句型，提升其口語能力。

有問題，思維才有方向，學生在質疑、提問的過程中，也對特殊疑問句和一般疑問句句式進行了操練，實現了對所學知識的有效掌握，促使分析問題、思考問題的能力得到了加強。endprint