教學應注重細致

黃銀玉

[摘 要]引導學生對所學內容進行全面細致的觀察是掌握內容的關鍵。教師應在課前備課、課中提問等環節中做到嚴謹細致、仔細推敲、反復思考，注重教學中的每一個環節，使教學更有成效。

[關鍵詞]細致備課；提問準確；語言精準；思維

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）35-0076-02

初入教師行業之時，不同的教學內容、不同的教育對象，不同的教育方法，皆讓我感到茫然與慌張。正當迷茫之際，我偶然聽到了一位老教師的一句話：“教育教學工作要細致，才能出成果”。以前找只想著好好工作，并沒有將工作想“細”，殊不知細細地想工作才能把工作做得更好。

一、備課細致

教師不僅要通讀教材，更要研讀教師用書，從整體上把握教學內容，把握整冊教材的教學定位，做到熟練地講解每道習題，想好課堂上要說的每一句話。剛開始拿到教材時，我有點讀不懂教材，教材中每節課的內容只有幾句話，或幾張圖片，沒有總結性的話語。無奈，我唯有多讀幾遍。每次讀教材，我都力求全面細致，讀時多思、多疑、多想，終于有了新發現。我發現了“小精靈”——課本中的問題，每節課里幾乎都有一兩個“小精靈”，它有時善意提醒，有時好意發問，有時答疑解惑。比如，它會問：“你發現了什么？”“你能舉例說明它的含義嗎？”“你還有其他方法嗎？”。其實這些都是教材對核心知識點所設的疑，發現這一奧秘后我的備課就更加順利了。

例如，教學“分數與除法”時，“小精靈”說了一句話：“你發現分數與除法有什么關系？”根據這個問題，我很快確定這節課的重點是厘清分數與除法的關系，難點是如何讓學生發現二者之間的關系。

經達細致的分析與觀察，我發現可將一張張主題圖、一句句話語以及教材所提的關鍵問題聯系起來，這樣就確定了教學內容、教學重難點以及教學過程，一節課很快就備好了。

再如，教學“體積與體積單位間的進率”時，教材中的主題圖呈現了體積單位間的進率的推理思路。“小精靈”問：“到目前為止，我們已經學習了哪些計量單位？”這個問題為學生提供了解決問題的方向，提醒學生回憶所學知識并加以利用，學生自然會想起長度單位和面積單位。教材還出示了一個表格，讓學生整理長度單位、面積單位、體積單位的相鄰兩個單位間的進率。學生通過猜測、類比、推理，得出體積相鄰單位間的進率是1000。

二、提問細致

恰當的提問能激發學生對問題的思考，對學生思維的培養至關重要，于是我思考如何能提出準確、恰當的問題，以便學生在思考問題時方向更明確。

例如，教學“分數與除法”時，有兩道例題：1.把1個蛋糕平均分給3個人，每人分得多少個蛋糕？2.把3個月餅平均分給4個人，每人分得多少個月餅？學生剛學習了分數的意義，能較快得出第1題的結果，但第2題思維的跳躍性較大，學生一時摸不著頭腦，于是我在學生得出第1題的答案后問了一個問題：“把2個蛋糕平均分給3個人，每人分得多少個蛋糕？”這個問題承上啟下，將學生的思路一下子理順了。

教師的提問要問得好、問得巧，要圍繞課堂的教學目標進行設計，還要預設到學生的思考進程，即關注學生的思考活動。如果學生還在思考，教師就不可急于將知識揭露出來，因為直接揭露答案會影響教學效果，會讓一部分學生推動思考的時間與機會，不利于激發學生學習數的興趣與欲望。

教師在提問時，應有針對性和層次性，針對不同層次的學生進行難度不同的提問。對于接受能力相對較弱的學生，教師可以提問較簡單的問題，由他們來“打頭陣”，當“排頭兵”，讓知識由淺入深；然后提問接受能力適中的學生，將他們作為教學中的“中轉站”，充當“主力兵”；在突破重難點時，教師可提問接受能力較強的學生，由他們來當“精銳兵”，“奪取勝利”。這樣就能讓全體學生都保持“在線”模式，讓更多的學生積極思考，始終保持最佳的學習狀態，讓每個學生都獲得成功的體驗。

三、言語細致

嚴謹的語言是教師的基本功之一。可是隨著教學年限的增長，這相當重要的一環卻最容易被教師忽視。教師有時候在備課時思路清晰，設計得當，但是到上課時卻會忘記，話語隨意，沒有體現數學的嚴謹性。有位教育家曾說過：“干練的教育者就像卓有成就的音樂家一樣，他們日積月累地苦練技巧，一旦獲得技巧之后，就能運用自如，不露痕跡。”

教師應如何才能把話說好、說準呢？首先，教師應該將知識內化，多讀教育大師的文章，充實自身。書讀百遍，其義自見。其次，要多看課堂實錄，揣摩優秀教師、專家如何把控課堂，如何用高超的話語引導學生揭開知識的神秘面紗；再次，要多記錄優秀教師的教學過程，記錄每個引入性語句、轉折性語句、過渡性語句、評價性語句、鼓勵性語句、總結性語句，思考為什么要這樣設計這句話；最后，要多說、細致地說。在用理論與技巧豐富自己的同時，教師還要把每節課都當作公開課來上，每次課前準備時認真揣摩每句話的作用，反復推敲，養成良好的語言習慣，使教學用語更規范、更嚴謹。

四、思想細致

小學階段正是啟迪學生思維、培養學生思維習慣的重要時期，而數學正是引導學生進行思維活動的主要學科?！读x務教育數學課程標準（2011年版）》在“前言”中指出：“數學教育既要使學生掌握現代生活和學習中所需要的數學知識和技能，更要發揮數學在培養人的思維能力和創新能力方面的不可替代的作用?！边@句話強調了數學在培養學生思維能力的重要地位，也表明啟發學生思維是數學教學的核心。

在教學中，教師應該花更多心思在設計合理的教學情境上，力求營造良好的課堂氛圍，幫助學生更好地進入課堂學習中。在學生經歷動手、探索之后，教師應給學生思考的時間與空間，讓學生能充分地進行思考，同時靜下心來研究。教師可以從以下幾個方面著手完善學生思想。

第一，培養學生主動獲取知識的習慣。在學生出現與既定答案有偏差的情況時，教師不要表現出失望的神情，或是轉而提問其他學生，這樣容易使學生燃燒正旺的思維之火被無情地“熄滅”。教師應耐心引導學生說出自己的思路，再去判斷是否合理、準確。學生在教師的引導與自己的思考中必然會激蕩起學生更多的勇氣，從而更勇敢地攀爬知識的高峰。

第二，在學生有新思路、新方法時，教師要尊重學生的意見，鼓勵學生獨立思考。教師在面對學生的新奇思維時，要認真聆聽并仔細分析學生的思路，抓住其思維的閃光點加以引導，必然會有意想不到的收獲。

第三，教師要先聽后說，多聽少說，讓學生的思維在分享中更深刻。教師不能用自己的最優方法來限制學生思考，磨滅學生的思考激情，而應讓學生成為學習真正的主人，在知識的海洋里暢游，實現創新與突破，豐富自己的思維歷程，豐富自己的思考方法，拓展自己的思維深度。

在教學過程中，學生思維能力的培養主要依靠教師的引導。

首先，傳授思維方法。包括數形結合思想、分類討論思想、聯系與轉化思想、分析法、類比法、歸納法、演繹法等思維方法，以此引導學生進行思維訓練，提高思維能力。

其次，培養思維習慣。如遇難克難，敢于發現問題，解決問題，邊思考邊解決，敢于大膽猜想與驗證，等等。

最后，培養思維品質。引導學生敢于開拓，敢于創新，提高學生的創新思維能力。

在教育教學生涯中，我還要繼續努力將工作做得更細致、更出色，這樣才能勝任教師這個崇高而神圣的職務，不辜負學生和家長對我的期望。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

（責編 韋 迪）endprint