語文教學如何培養學生的文言文學習興趣

黃祖蓉

摘要：由于歷史的隔閡，學生對文言文的學習有一定的難度，因此，在高中語文教學中如何培養學生學習文言文的興趣是一個大問題。本文從巧設導語、改進教法、古今聯系、強化參與等幾個方面論述了這一問題，對高中文言文教學頗有見地。

關鍵詞：文言文；學習興趣；培養

我們常說中國是一個具有五千年文明史的古國，有文字記載的歷史也有三千年。屈指算來，白話文的歷史沒有一個世紀，記載這數千年中國文明史的就是文言文。但是，在語文教學改革春意盎然的今天，文言文教學仍是一派“春風不度玉門關”的景象。學生往往發出“學古文難，難于上青天”的慨嘆，甚至產生厭學情緒。要改變文言文教學低效的現狀，筆者以為應該把培養學生文言文學習興趣作為突破口。一位著名的心理學家曾說：“任何人在自己感興趣的領域，經過十年的訓練，都可以成為天才。”保加利亞心理學家洛扎若夫的試驗也表明，人的學習活動不僅僅靠大腦皮層結構，而且是在情感和潛意識的共同參與下進行的，是潛意識與顯意識交替的心理活動。當潛意識和顯意識處于和諧的相互作用的狀態下，學習效益就會成倍的提高。因此，重視學生感性的、直覺的、潛意識的心理活動，充分利用非智力因素，培養他們的學習興趣，是教師義不容辭的責任，也是提高學習效率的關鍵所在。鑒于此，我做了以下嘗試，效果較好。

一、巧妙設計導語，引發學習興趣。

古希臘的普羅塔戈說：“頭腦不是容器，而是需要點燃的火把。”那么，精彩的導語就是點燃火把的火種。開學的第一節語文課，我是如此導入的：“大家說，語文是什么？（同學們議論紛紛）我認為一個有品位、有情趣的中國學生肯定會這樣說：‘語文是炫目的先秦繁星，是皎潔的漢宮秋月；是珠落玉盤的琵琶，是高山流水的琴瑟；是推敲不定的月下門，是但求一字的數莖須；是莊子的逍遙云游，是孔子的顛沛流離；是君子好逑的《詩經》，是魂兮歸來的《楚辭》；是執過羊鞭寫下的《兵法》，是受過腐刑完成的《史記》；是李太白的杯中酒，是曹雪芹的夢中淚；是千古絕唱的詩詞曲賦，是名垂青史的《四庫全書》。從今天起，我們就一起來親密接觸祖國文字、文學的精魂。”我聲情并茂的講這段話時，注意到學生眼中跳動的光亮，更讀到了他們對悠久文化的憧憬。對于像莊子的《逍遙游》這樣比較難懂的文章，可以由莊子的寓言故事入手化深奧的道理為有趣的思考和討論。對于像《觸龍說趙太后》這樣故事性較強的課文，可以借鑒電視預告片的做法——大肆渲染后設置懸念。以引起學生的學習興趣，變被動學習為主動獲取。

二、積極改進教法，培養學習興趣。

改串講法為主為以誦讀法為主。因為書面上的語言是不完全的語言。語氣、語勢、語感、抑揚頓挫、輕重緩急，受書面語的局限，不易表達出來，因此，必須通過朗讀將課文無聲的語言變為有感情的音響，使它增加活力，跳躍著生命，從而使學生全方位、立體化的感受它。從落實的角度看，通過誦讀可以加深記憶，豐富詞匯，培養語感，提高表達能力。葉圣陶先生曾經精辟地指出：“吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學習方法。”錢夢龍先生也說應重視學生的：“自得、自悟和語感的培養。”當一種語言在學習者的記憶中成為一種習慣，我想，其它的一切都會容易起來的。我的具體做法是：每篇古文必范讀，并適當的介紹朗讀要領，背誦方法，定期舉行誦讀比賽，設立誦讀能手獎和誦讀進步獎。另外，盡量用朗讀來讀認和理解字、詞、句。如學生讀《促織》中“不如拚搏一笑”句，將“拚搏”連讀，可見學生對這個句子沒有掌握。這時教師恰當的指導朗讀，句子的意思也就明了了。這樣，美讀的機會多了，死板無止無休的字詞解釋句子翻譯少了。可以說誦讀使學生在享受中加深了記憶。相應的改講授法為合作探究法，讓學生動起來，真正成為課堂的主人，學習的主體。這樣充滿瑯瑯讀書聲，充滿生機與活力的課堂，學生怎會不興致盎然呢？

三、加強古今聯系，提高學習興趣。

學生不喜歡文言文，最主要的原因是對文言字詞的畏懼，如果我們能讓學生學會用已知的知識去掃清字詞障礙，問題就解決的大半。而我們最熟悉的現代漢語是從古代漢語發展而來的，那么，現代漢語完全可以作為我們領會古漢語精髓的橋梁。最明顯的例子就是巧借成語積累義項，如“是”字在唯利是圖（助，提賓，無義）、混淆是非（正確的）、是古非今（認為……正確）、一身是膽（判斷動詞是）等成語中意思各不相同，積累了這些不同的詞義，就有助于在以后的文言文學習中遷移理解。這樣的訓練會縮短學生與古文的距離，讓學生認識到文言知識不是遙不可及，只要有心它是無處不在的。如此以來，學生還會視文言文的學習為畏途嗎？，另一方面，文言文多出自古代一流人物之手，有著豐富的精神內涵。高中生正處在發展個性、形成人格的重要階段，正面影響是很重要的。而高中生又有叛逆心理強、拒絕說教的特點，引導學生自己用心感受，自覺接受熏陶、吸收養分就顯得格外要緊。

四、強化參與意識，激發學習興趣。

蘇霍姆林斯基說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”以往，我們的課堂往往是老師講、問，老師繁瑣的講解和文言文閱讀資料的詳細注釋使學生疏于思考，人云亦云。久而久之，學生在閱讀中遇到困難就會手足無措，喪失信心，課堂提問時，便斂聲屏氣，更沒有興趣可言。針對這種情況，我們可以采取讓學生講，讓學生問的形式。讓學生講，可以提前分配任務，讓主講的同學充分備課，其它同學除了充分預習做好配合以外，還要準備質疑的問題。這樣，學生與學生的交流可以更直接更熱烈，也更易達到我們預期的目標。讓學生問，可以在預習課后，小組互問互答，老師補充；也可以每節課留10分鐘的質疑時間。這樣既可以培養學生科學的學習方法和探索精神，達到學生養成自學意識和獨立學習能力的最高境界；又能最大限度地激發學生學習求知欲。另外，文言文的單元檢測也可以讓學生參與出一部分基礎題，這樣既利于基礎知識的鞏固又能讓學生體會到做學生主人的樂趣。

總之，文言文是我們了解中華民族文明史的重要工具，是學生語文學習的重要組成部分。只要我們注意學生文言文學習興趣的培養，就能引領他們走進中華文明的寶庫，使他們愛學文言文、學好文言文。endprint