綜合日語翻轉課堂的詞匯學習模型應用及其有效性研究

郭林秀+王校偉

摘要：在二語習得領域中關于詞匯學習過程的研究——詞匯學習策略研究（VLS）對于第二語言的詞匯習得很有效。本研究計劃以接受翻轉課堂的日語學習者為對象，對其VLS進行分析，找出翻轉課堂環境下VLS的變化及其與詞匯習得的關系，探索翻轉課堂在日語課堂教學中的新模式。

關鍵詞：日語教學；翻轉課堂；VLS

在二語習得領域中關于詞匯學習過程的研究——詞匯學習策略研究（簡稱VLS）早在二十多年前已經被國內外學者所關注，VLS的指導訓練，對于第二語言的詞匯習得很有效。關于VLS運用情況的研究，是教師在進行VLS指導時，從數量眾多的學習策略中準確選擇出合適的策略并進行指導的關鍵依據。因此，本研究擬從二語習得領域的VLS理論出發，調查研究在翻轉課堂中日語學習者的詞匯學習過程。研究日語學習者在翻轉課堂實施過程中VLS的變化和特征，調查VLS和詞匯習得的相關性。

一、詞匯學習策略（VLS）研究簡介

（1）語言學習策略的分類

語言學習策略，指的是學習者在學習或運用語言的過程中所采取的思維或行為活動，它是學習者為達到某一特定學習目的所采取的思維活動和行為活動。自從20世紀70年代以來，西方許多心理學家和應用語言學家便開展二語學習策略研究。其中被廣泛采用的分類方法之一就是Oxford（1990）提出的語言學習策略分類。后來，Schmitt（1994）在Oxford（1990）分類的基礎上，又總結出了58項目的語言學習策略分類。

在詞匯學習策略分類方面，Gu and Johnson（1996）總結出了91項目的VLS分類；Nation（2001）開發了側重于詞匯知識的側面和學習階段的新VLS分類法。

（2）以日語學習者為對象的VLS研究

本來針對詞匯的學習策略研究就不多（天野，2014），以日語學習者為對象的VLS研究就更是少之又少（王婉瑩2007，于2010，橋本2007）。

王婉瑩（2007）以47名非日語專業的中國大學生為調查對象，以O ‘Malley and Chamot（1990）的分類法為依據制作調查文件并進行詞匯小測，調查了詞匯知識和VLS的相關性，同時，王還將日語專業學生和非日語專業學生的VLS進行了對比。

于（2010）在研究中，對同一批調查對象的不同學習階段分別進行了初級和中級兩次學習策略調查，分析了根據學習階段的不同VLS的使用傾向的變化。

橋本（2007）也在研究中對學習者的VLS使用傾向和詞匯知識的相關性進行了調查。

以上這些以日語學習者為對象的VLS研究，都是以先行研究的VLS分類為基礎進行問卷調查，分析學習者在眾多VLS中主要使用了哪些學習策略，并探討了其與詞匯知識和日語綜合成績的相關性。

二、詞匯學習策略（VLS）在翻轉課堂中的實施方案

（1）實施翻轉課堂的對象

日語學習者中，初學者花費在詞匯學習上的時間最長。但是，一年級學生前期主攻發音，單詞的學習量不大。因此，本研究計劃以日語專業2年級的本科生，約50人為研究對象。將其分成A班和B班，分別稱為A實驗組（實施翻轉課堂的班級）和B參照組（不實施翻轉課堂的班級）。

（2）實施翻轉課堂的課程

在國內的大學日語教育中，為培養學生“聽、說、讀、寫、譯”的能力，通常都設有“綜合日語”、“日語視聽”、“日語會話”、“日文寫作”等多樣課程。因為詞匯知識是語言4技能的基礎，所以每樣課程都會或多或少涉及到詞匯的學習，所以本研究計劃在詞匯學習量最大的“綜合日語”課程中導入翻轉課堂，實施期間為半年，即大二上學期。

三、詞匯學習策略（VLS）在翻轉課堂中的實施驗證

本研究擬采用的語言學習策略測試工具主要為Oxford編制的SILL表，使用的數據統計分析工具為社會科學統計軟件包SPSS.19。具體實驗方法如下：

（1）自由敘述調查法

在二年級學期末，即實施翻轉課堂半年后，以實驗組和參照組為對象，采用自由記述的形式讓學生寫出各自采用的詞匯學習策略，再將取得的記述進行分類，結合先行研究的VLS分類項目，適當修正添加，特別注意添加一些翻轉課堂環境下特有的學習策略，制成符合調查對象特點的VLS調查問卷。

（2）問卷調查法

用制成的VLS調查問卷，在學期末分別對實驗組和參照組進行VLS使用頻度調查，回答形式分為“1幾乎不用”、“2不太使用”、“3有時使用”和“4經常使用”4項，其調查結果分別命名為調查A和調查B。

（3）量化分析和描述性分析法

將調查A和調查B的各項回答數值化，即“經常使用→+15”、“有時使用→+5”、“不太使用→-5”和“幾乎不用→-15”，得到的數值稱為“VLS的使用量”。然后再采用描述性分析法求得每一項VLS的平均值和標準偏差

（4）t檢驗分析法

首先，為了調查翻轉課堂環境下的學習者VLS與傳統課堂環境下的學習者VLS相比，有何特色和變化，需要對實驗組和參照組的VLS使用量進行t檢驗。比較在同一項VLS條件下，兩組的VLS使用量之間是否存在差異.

（5）相關分析法

為調查翻轉課堂環境下的學習者VLS與詞匯習得的相關性，需要以實驗組為對象對其VLS各項目和測試2的成績進行相關分析。

參考文獻：

[1]靳琰，胡加圣，曹進（2015），慕課時代外語教學中的微課資源建設與翻轉課堂實踐——以西北師范大學《英國文學史》為例[J].現代教育技術（3）：84-88.

[2]翟雪松，林莉蘭（2014），翻轉課堂的學習者滿意度影響因子分析——基于大學英語教學的實證研究[J].中國電化教育（4）：104-109.

[3]中野てい子（2013）.「電子教材を活用したブレンド型多読授業の導入」『尚美學園大學総合政策論集』17，137-144.

作者簡介：

郭林秀（1986–），女，講師，碩士，研究方向：日本文學；

王校偉（1982-），女，講師，博士在讀，研究方向：日本語教育。endprint