淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)具的運用

孫忠科

摘要：教學(xué)具的運用是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。從學(xué)生的角度來說，小學(xué)生年齡小，活潑好動，動手能力強，運用教學(xué)具可以發(fā)揮學(xué)生好動的天性，深受學(xué)生的喜愛，同時又可以讓學(xué)生從直觀的動手中來獲取直接信息，這樣更加利于學(xué)生對抽象知識的理解。而從學(xué)科的角度來說，數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有很強的操作性與抽象性，教學(xué)具的運用，可以寓抽象深奧的知識點于直觀的操作之中，更容易從中獲取感性認知，從而為上升為理性認知打下基礎(chǔ)。從這兩個方面來看在數(shù)學(xué)教學(xué)中運用學(xué)具具有非常重要的意義。新課改非常重視教學(xué)具的運用，明確指出要充分運用學(xué)具來激發(fā)學(xué)生興趣，強化學(xué)生理解，提出在做中學(xué)的教學(xué)理念。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；問題

運用教學(xué)具已成為推動數(shù)學(xué)教學(xué)改革，實現(xiàn)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的重要手段。筆者結(jié)合具體的教學(xué)實踐對教學(xué)具運用中所存在的問題與對策淺談如下幾點見解。

問題一：忽視學(xué)具的制作。在教學(xué)中，教師所運用的大多是上級部門所配備的教學(xué)具，而忽視學(xué)具的制作。雖然配套學(xué)具與教材同步，在教學(xué)中具有重要作用。但是各地區(qū)的教學(xué)情況略有差異，如果只是一味地機械運用，并不能真正發(fā)揮學(xué)具的功效，并不能更好地滿足學(xué)生的學(xué)習需求與教學(xué)需要。

對策一：讓學(xué)生參與到學(xué)具的制作中來。我們要根據(jù)學(xué)生的具體需求來制作學(xué)具，這樣學(xué)具制作的過程也是一種思維過程，不僅可以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)具制作與運用的積極性，而且也可以讓學(xué)生更好地理解與掌握知識，有效培養(yǎng)學(xué)生的動手能力與實踐水平。因此，在教學(xué)中，我們要將學(xué)具的制作與運用切實結(jié)合起來。當然制作也并不是教師一個人的事，而是要發(fā)動學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生一起來制作，讓學(xué)生全程參與到學(xué)具的做與用中來，這樣更能展現(xiàn)學(xué)生的個性，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)。如在學(xué)習“正負數(shù)”時，我們就可以讓學(xué)生一起來制作溫度表，這樣的學(xué)具取材便利，都是學(xué)生再熟悉不過的日常生活與學(xué)習用品，可以讓學(xué)生對原本覺得枯燥抽象的數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生興趣，同時更為重要的是可以鍛煉學(xué)生的動手操作與動腦思維，這樣更加利于學(xué)生今后數(shù)學(xué)學(xué)習活動的開展，更能取得良好的教學(xué)效果。

問題二：學(xué)具的運用為部分優(yōu)生所壟斷。學(xué)生之間存在一定的差異性，而許多教師在運用學(xué)具時忽視學(xué)生間的差異性，致使學(xué)具為部分優(yōu)生所壟斷。整個操作過程中都是優(yōu)生在動手操作，而將大部分中差生晾在一旁，并沒有真正實現(xiàn)素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的面向全體學(xué)生。

對策二：實現(xiàn)全員動手、全員參與。學(xué)生是學(xué)習的主人，不管是優(yōu)生還是中差生都有著平等的參與權(quán)與學(xué)習權(quán)。面向全體、全程參與、全面發(fā)展，這是素質(zhì)教育的核心思想。那么在學(xué)具的運用中，我們也要實現(xiàn)面向全體學(xué)生，要實現(xiàn)全員動手、全員參與。讓每個學(xué)生都享受平等的學(xué)習主權(quán)，借助學(xué)具來展開主動學(xué)習。我認為可以采用以下兩種對策。第一就是異質(zhì)分組。雖然學(xué)生之間存在一定的差異性，在學(xué)習成績上有優(yōu)與中差之分。但是每個人都有自己的智能強項，采用異質(zhì)分組，正可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的強項，從而讓全體學(xué)生都能積極參與其中。第二就是同質(zhì)分層。根據(jù)學(xué)生情況的不同而劃分為不同的層次，針對不同層次的學(xué)生提出不同的方法與目標，如差生側(cè)重于讓學(xué)生用學(xué)具來驗證定理，從而加深學(xué)生對基本知識的掌握。而優(yōu)生則側(cè)重于對知識的探究，讓學(xué)生在探究中掌握知識，培養(yǎng)思維。這樣的分層教學(xué)可以滿足不同層次學(xué)生的不同學(xué)習需求，自然就可以激起全體學(xué)生的積極參與，從而實現(xiàn)全體學(xué)生的全員動手、全員參與、全員發(fā)展。

問題三：教師主導(dǎo)作用的缺失。學(xué)生是學(xué)習的主人，是學(xué)具操作的主人，許多教師產(chǎn)生了錯誤認識，認為學(xué)具的運用是學(xué)生的事，因此在教學(xué)中大膽放手，讓學(xué)生完全自由而自主地進行操作，教師放任自流，不管不問。看起來是將學(xué)習交給了學(xué)生，確立了學(xué)生在整個數(shù)學(xué)認知活動中的主體地位，實則教師主導(dǎo)地位的缺失，直接造成學(xué)生參與得不全面、不深入，并沒有真正實現(xiàn)學(xué)生的有效探究。這樣的學(xué)具運用并沒有更好地為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，學(xué)生的學(xué)依舊是低效的。

對策三：建立在教師主導(dǎo)作用下的學(xué)生的主體操作。其實質(zhì)就是要將學(xué)生的主體性與教師的主導(dǎo)性結(jié)合起來。新課改倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，提出要以學(xué)生為中心的“生本教學(xué)觀”代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)以教師為中心的師生教學(xué)，但并不是說可以完全取代教師的教學(xué)地位，而是要實現(xiàn)在教師主導(dǎo)下以學(xué)生為主體的互動探究式學(xué)習模式。在學(xué)具的運用中也是如此，要實現(xiàn)學(xué)生主體操作與教師相機指導(dǎo)的結(jié)合。否則教師主導(dǎo)性的缺失會造成學(xué)生主體參與的低效甚至是無效。為此在教學(xué)中，教師要扶放有度，既要充分放手，讓學(xué)生有獨立操作學(xué)具的機會，增強學(xué)生的主體操作與參與意識，同時又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，給予學(xué)生必要的啟發(fā)與誘導(dǎo)，以保證學(xué)生探究活動的順利展開，讓學(xué)生的探究有深度與廣度，這樣的學(xué)具運用才能成為學(xué)生探究性學(xué)習的重要手段。為此，在學(xué)生進行學(xué)具的操作時，教師要加強巡視，當學(xué)生的思路出現(xiàn)偏差，或是產(chǎn)生困惑時能夠給予必要的啟發(fā)與誘導(dǎo)，這樣才能讓學(xué)生展開主動而有效的探究，才能讓學(xué)生更好地為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。

總之，運用學(xué)具是新課改下數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要內(nèi)容，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，加深學(xué)生對知識理解，提高課堂教學(xué)效率的重要手段。我們要認真學(xué)習新課改，以新思想、新觀念來指導(dǎo)學(xué)具的制作與運用，不斷實踐、不斷探索，這樣才能讓學(xué)具成為制勝的法寶，成為教學(xué)的亮點，成為推動教學(xué)改革，提高教學(xué)效率的重要手段。endprint