淺談小學數學教學中學具的運用

孫忠科

摘要：教學具的運用是數學教學的重要內容。從學生的角度來說，小學生年齡小，活潑好動，動手能力強，運用教學具可以發(fā)揮學生好動的天性，深受學生的喜愛，同時又可以讓學生從直觀的動手中來獲取直接信息，這樣更加利于學生對抽象知識的理解。而從學科的角度來說，數學學科本身具有很強的操作性與抽象性，教學具的運用，可以寓抽象深奧的知識點于直觀的操作之中，更容易從中獲取感性認知，從而為上升為理性認知打下基礎。從這兩個方面來看在數學教學中運用學具具有非常重要的意義。新課改非常重視教學具的運用，明確指出要充分運用學具來激發(fā)學生興趣，強化學生理解，提出在做中學的教學理念。

關鍵詞：小學數學；教學；問題

運用教學具已成為推動數學教學改革，實現數學有效教學的重要手段。筆者結合具體的教學實踐對教學具運用中所存在的問題與對策淺談如下幾點見解。

問題一：忽視學具的制作。在教學中，教師所運用的大多是上級部門所配備的教學具，而忽視學具的制作。雖然配套學具與教材同步，在教學中具有重要作用。但是各地區(qū)的教學情況略有差異，如果只是一味地機械運用，并不能真正發(fā)揮學具的功效，并不能更好地滿足學生的學習需求與教學需要。

對策一：讓學生參與到學具的制作中來。我們要根據學生的具體需求來制作學具，這樣學具制作的過程也是一種思維過程，不僅可以激發(fā)學生參與學具制作與運用的積極性，而且也可以讓學生更好地理解與掌握知識，有效培養(yǎng)學生的動手能力與實踐水平。因此，在教學中，我們要將學具的制作與運用切實結合起來。當然制作也并不是教師一個人的事，而是要發(fā)動學生，帶領學生一起來制作，讓學生全程參與到學具的做與用中來，這樣更能展現學生的個性，引導學生更好地學數學、用數學。如在學習“正負數”時，我們就可以讓學生一起來制作溫度表，這樣的學具取材便利，都是學生再熟悉不過的日常生活與學習用品，可以讓學生對原本覺得枯燥抽象的數學學科產生興趣，同時更為重要的是可以鍛煉學生的動手操作與動腦思維，這樣更加利于學生今后數學學習活動的開展，更能取得良好的教學效果。

問題二：學具的運用為部分優(yōu)生所壟斷。學生之間存在一定的差異性，而許多教師在運用學具時忽視學生間的差異性，致使學具為部分優(yōu)生所壟斷。整個操作過程中都是優(yōu)生在動手操作，而將大部分中差生晾在一旁，并沒有真正實現素質教育所倡導的面向全體學生。

對策二：實現全員動手、全員參與。學生是學習的主人，不管是優(yōu)生還是中差生都有著平等的參與權與學習權。面向全體、全程參與、全面發(fā)展，這是素質教育的核心思想。那么在學具的運用中，我們也要實現面向全體學生，要實現全員動手、全員參與。讓每個學生都享受平等的學習主權，借助學具來展開主動學習。我認為可以采用以下兩種對策。第一就是異質分組。雖然學生之間存在一定的差異性，在學習成績上有優(yōu)與中差之分。但是每個人都有自己的智能強項，采用異質分組，正可以讓學生發(fā)揮自己的強項，從而讓全體學生都能積極參與其中。第二就是同質分層。根據學生情況的不同而劃分為不同的層次，針對不同層次的學生提出不同的方法與目標，如差生側重于讓學生用學具來驗證定理，從而加深學生對基本知識的掌握。而優(yōu)生則側重于對知識的探究，讓學生在探究中掌握知識，培養(yǎng)思維。這樣的分層教學可以滿足不同層次學生的不同學習需求，自然就可以激起全體學生的積極參與，從而實現全體學生的全員動手、全員參與、全員發(fā)展。

問題三：教師主導作用的缺失。學生是學習的主人，是學具操作的主人，許多教師產生了錯誤認識，認為學具的運用是學生的事，因此在教學中大膽放手，讓學生完全自由而自主地進行操作，教師放任自流，不管不問。看起來是將學習交給了學生，確立了學生在整個數學認知活動中的主體地位，實則教師主導地位的缺失，直接造成學生參與得不全面、不深入，并沒有真正實現學生的有效探究。這樣的學具運用并沒有更好地為學生的學服務，學生的學依舊是低效的。

對策三：建立在教師主導作用下的學生的主體操作。其實質就是要將學生的主體性與教師的主導性結合起來。新課改倡導學生在學習中的主體地位，提出要以學生為中心的“生本教學觀”代替?zhèn)鹘y教學以教師為中心的師生教學，但并不是說可以完全取代教師的教學地位，而是要實現在教師主導下以學生為主體的互動探究式學習模式。在學具的運用中也是如此，要實現學生主體操作與教師相機指導的結合。否則教師主導性的缺失會造成學生主體參與的低效甚至是無效。為此在教學中，教師要扶放有度，既要充分放手，讓學生有獨立操作學具的機會，增強學生的主體操作與參與意識，同時又要發(fā)揮教師的主導作用，給予學生必要的啟發(fā)與誘導，以保證學生探究活動的順利展開，讓學生的探究有深度與廣度，這樣的學具運用才能成為學生探究性學習的重要手段。為此，在學生進行學具的操作時，教師要加強巡視，當學生的思路出現偏差，或是產生困惑時能夠給予必要的啟發(fā)與誘導，這樣才能讓學生展開主動而有效的探究，才能讓學生更好地為學生的學服務。

總之，運用學具是新課改下數學教學改革的重要內容，是激發(fā)學生學習興趣，加深學生對知識理解，提高課堂教學效率的重要手段。我們要認真學習新課改，以新思想、新觀念來指導學具的制作與運用，不斷實踐、不斷探索，這樣才能讓學具成為制勝的法寶，成為教學的亮點，成為推動教學改革，提高教學效率的重要手段。endprint