淺談初中數(shù)學課堂教學提問策略

劉建平

摘要：數(shù)學是一門激發(fā)學生探究思維的學科，為了達到培養(yǎng)學生探究能力的目的，數(shù)學教育工作者可以在課堂教學過程中以有效提間的方式來進行學生這一能力的鍛煉。進行積極有效的課堂提問，不僅能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學生積極思索的熱情，鍛煉學生的語言，還能夠激活學生思維，提升學生的創(chuàng)造力。因此，要發(fā)揮好教師的引導、組織作用，“以學生的發(fā)展為本”，必須做好教學中的提問環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；課堂教學；提問策略

數(shù)學是一門激發(fā)學生探究思維的學科，為了達到培養(yǎng)學生探究能力的目的，數(shù)學教育工作者可以在課堂教學過程中以有效提間的方式來進行學生這一能力的鍛煉。進行積極有效的課堂提問，不僅能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學生積極思索的熱情，鍛煉學生的語言，還能夠激活學生思維，提升學生的創(chuàng)造力。因此，要發(fā)揮好教師的引導、組織作用，“以學生的發(fā)展為本”，必須做好教學中的提問環(huán)節(jié)。

1 提問要遵循漸進

系統(tǒng)而周密的課堂提問能引導學生去探索達到目標的途徑。提問的層次性要求教師緊扣教材重點、難點和關(guān)鍵，分析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序和學生已有的知識、能力，按照由具體到抽象、由感性到理性的認識規(guī)律，由易到難、循序漸進地設(shè)計一系列問題，使學生的認識逐漸深入、提高。設(shè)計問題，在知識范圍上可以由小到大，先設(shè)問，后反問，再追問，最后得出概括的結(jié)論，使學生把握思維的正確方向，提高概括能力。設(shè)問也可以從大入手，問題提得大，并不要求學生立即回答，目的是讓學生進行發(fā)散思維，明確思維的方向及途徑。隨后，教師再提出一系列小問題，引導學生思考、討論，培養(yǎng)學生的分析能力。一堂課往往就是由這樣的幾個先小后大或先大后小的問題組合，構(gòu)成一個指向明確、體現(xiàn)教學思路、具有適當思維容量的“問題鏈”，打通學生的思路，使學生有序地思考，獲得知識，建立知識系統(tǒng)，掌握學習方法，得到能力的良性遷移。

2 提問要有啟發(fā)性

古人云：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”數(shù)學課上，教師要適時地提出使學生處于“憤悱境地”的問題，有意識地培養(yǎng)學生的思維能力，并起到導向作用。

3 提問要有目標針對性

提問的針對性要求教師必須圍繞教學中的關(guān)鍵點來設(shè)計。一問重點，對重點要反復設(shè)計問題，要抓住重點內(nèi)容、詞語來設(shè)問，使學生明確重點、理解重點、掌握重點，從而保持思維的條理性、連續(xù)性和穩(wěn)定性，為學生進一步解答相關(guān)問題奠定基礎(chǔ)。二問盲點，盲點即不容易被注意到但在解決問題中又往往會影響人們正確思維的地方，教師應通過設(shè)計恰當?shù)膯栴}，引導學生自己發(fā)現(xiàn)盲點。三問模糊點，在數(shù)學教學中，常有一些容易與其他內(nèi)容相混淆的知識，對學生的模糊認識必須予以澄清。如可設(shè)計對比性的問題，使學生在比較中分清是非，也可以設(shè)計歸謬性問題，讓學生在不自覺地一步步陷入明顯的謬誤之后再幫助他們分析失誤之處。對模糊點進行恰當?shù)脑O(shè)問，往往可以使學生在愉悅的氣氛中增強分析辨別的能力，提高思維的嚴謹性和精確性。四問發(fā)散點，發(fā)散性設(shè)問旨在激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，它是指對同一問題，教師通過設(shè)問引導學生從多方面去思考，縱橫聯(lián)系所學知識，以溝通不同部分數(shù)學知識的聯(lián)系。

4 把握提問時機，啟發(fā)學生的思維

成功教學在于如何恰當?shù)靥岢鰡栴}和巧妙引導學生作答。數(shù)學教學中，教師在重視課堂提問的同時，還要注意把握提問的時機，這是提高教學成效的關(guān)鍵。教師要根據(jù)教學實施情況適時提問，具體的方法技巧包括：第一，提問于學生的疑惑處。“學起于思，思源于疑。”教師在組織教學時，要善于根據(jù)教材內(nèi)容，課前設(shè)疑，引人入勝；或課中置疑，波瀾跌宕；或課后留疑，回味無窮，使學生在課堂上始終處于一種積極的探索狀態(tài)。第二，提問于學生新舊知識的聯(lián)系處。學生學習新知識需要舊知識的支撐，在新舊知識的聯(lián)系處提出問題，有利于幫助學生建立起知識間的聯(lián)系，更全面地理解新知識。第三，提問于學生思維的“盲區(qū)”。自然科學的很多定義、規(guī)則都是從客觀存在中抽象、概括出來的，如果脫離了客觀存在，脫離了具體形象去講授這些知識，學生就會感到深奧，學起來就很吃力。如何為學生搭建知識與客觀存在的橋梁呢？教師精心設(shè)置問題并在恰當?shù)臅r候提出來，就是一種有效的方法。

例如，在學習了《同類項》內(nèi)容后，在課后小結(jié)時，不要按照常規(guī)問“今天我們學到什么？你有什么收獲？”，而是先巧妙地舉了一個例子“上一節(jié)我們補充學習了降冪排列，如果說降冪排列就好比是同學們按照個子高低去排隊，那么今天學習的同類項可以好比什么哪？”。學生們立即開展了討論，小結(jié)的發(fā)言異常踴躍：“好比是按照男生排一起、女生排一起”；“好比是超市賣東西，生活用品歸一類，零食歸一類”等等。學生們充分發(fā)揮著他們的想象力，情趣盎然。教師馬上追問“那么同類項的分類應該注意些什么哪？”。

從某種意義上來講，一堂課的教學過程其實就是由若干個問題組合起來的，而且每個問題都是—個“驛站”。教學的成功與否，學生所獲的豐欠與否，都與教師在教學過程中提問的質(zhì)量有直接的關(guān)系。優(yōu)秀教師的教學不只在于會講，更在于會問。

因此對待課堂提問，要求教師心中有學生、有目標、有策略，在動態(tài)生成的課堂中，要不斷優(yōu)化課堂提問的方法、過程、內(nèi)容、途徑、角度，通過科學的課堂提問，多角度、多層次地調(diào)動學生學習的內(nèi)動力，加強教與學的和諧互動，充分發(fā)揮提問的有效價值，真誠的把學生當成學習的主人，精心設(shè)計對學生理解和掌握相關(guān)知識起重要作用的問題，引導學生學習數(shù)學知識，積極參與整個學習過程，真正激發(fā)學生的思維，使數(shù)學課堂教學達到最有效。endprint